優化課程導向-為小學語文定篇類課文教學插上核心素養的翅膀

林育青

【摘 要】小學語文課程教學質量的高低吸引著全社會的目光，與學生核心素養的高低以及未來發展的可能性有著重要的聯系。小學階段的定篇語文課程選擇能夠體現語文學科文化教育價值和塑造學生人格品性的功能，同時還是優秀文化傳承和不同時代精神內涵的載體。因此，聚焦小學語文定篇類文章教學，把握新時期語文教改的導向和培養學生核心素養的教育要求，在定篇教學的各個環節進行高效教學，才能促進小學語文教育緊跟時代的潮流，彰顯其時代意義和創新價值。

【關鍵詞】小學語文;定篇類教學;核心素養

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-00-01

小學階段的學生學習能力水平還比較低，對語言的學習可能只停留在了認同和簡單應用階段，而在素質教育和核心素養教學概念下的對小學生提出的通過漢語言文化學習提升其自身民族認同感和自信心的高目標的實現還有很長的教學之路需要走。首先要明確的就是，要想每一位小學生語文學得好，那小學語文教師就得教得好。因此，如何以定篇類語文課程為導向，積極進行語文教學方式方法的創新，以最有效、學生最喜歡的方式幫助學生提高語文學科核心素養和綜合能力，是當前語文教師需要關注和努力之處。

一、以教師的語文專業素養為支撐，潛移默化中感染學生

定篇類語文課程多為經典的、具有時代代表性的文章，是無數小學生學過之后成為的公認名篇，小學語文教師要提高自身的語文教學專業素養，針對定篇類文章能夠對其語言文本特點，修辭和寫作手法等進行科學而深刻地剖析，并能采取靈活的方式對文中的精神內涵、文化底蘊和審美情趣進行傳播。例如，調查研究表明在定篇類的經典篇目中，古詩所占的比重最大，而詞僅僅占百分之五左右，但是教師卻不能忽視了詞的教學，更是應該看到在僅有的幾篇詞的教學中教好、教會學生的重要性。教師要以發展的眼光看待教學，以白居易的《憶江南》的教學為例，除了要優化教學方法，以生動活潑的方式向學生講解作者的寫作手法、修辭手法還有這些方法下透漏出的作者對祖國江南地區的美好景色的喜愛之情，帶領學生感受春花春水書寫的江南的盎然春意。更要基于課堂，高于課堂，教會學生去領略祖國大好河山的魅力，激發他們的愛國主義和民族情懷。同時結合新聞報道的現今香港不法分子污損國徽，破壞公共財物，觸犯一國兩制底線的惡劣行為，以教師為首，引導學生要從課堂中的語文學習向更高層次學習邁進。以教師自身專業素養和德行品質去感染學生，以課程為導向，將知識內涵進行擴展，讓語文教學對學生核心素養或人文素養的培育作用從學生孩童時期就種下種子，才能保證學生將來的世界觀、人生觀和價值觀的正確形成。

二、對學生進行分層，實施精準教學

語文學科核心素養教學與學生的生活學習聯系最為緊密，且涉及學生行為舉止，道德品質等多個方面。但是小學生仍是處在學習的最初階段，學習問題多發，家庭環境等各方面因素條件使得學生的核心素養當前水平參差不齊。因此，在語文課堂實施分層教學，針對不同學生進行課程精準教學，才是保障所有學生的核心素養水平都能得到提高的重要途徑。例如，在《憫農》教學中，教師要在課程教學之前了解學生的家庭實際情況，有的學生來自農村，家庭貧困，從小就對“汗滴禾下土”的情景較為熟悉，針對這些學生，，教師無需多講糧食生產甚至說是生活的不易，而是調整教學目標，抓住“付出總會有收獲”這一條，教育這些小學生要對生活有信心，要刻苦奮斗，給與他們不怕苦難，勇敢之前的信心和動力。而對于從小家庭生活條件優越的孩子，他們體會不到農民的艱辛，更別提有“憫農”的意識或感情，針對這些學生教師就要曉之以情，動之以理，多以別人的事例來感染學生，可以簡單的食堂餐品浪費入手，從讓學生明白“一粥一飯當思來之不易”的道理，進一步外化為他們的行動表現。學生是多樣、多面的，教師的教學也應當是階段、層次分明的，這是優化課程導向的具體要求之一，更是促進學生核心素養螺旋式上升等必要條件。

三、基于定篇類課文，提高小學語文教學的生成性

定篇類課程除了選文具有經典性和權威性之外，小學語文教師還必須深刻理解其功能的自在性和效果的生成性。在這兩項功能的生成和構建中，教師要教會學生適當地放棄傳統的接受性學習，將定篇和知識、活動進行有機結合，促進語文課堂知識學習的動態生成。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，很多時候，定篇類課文隨經典，但一些古詩詞或年代較早的文章和學生如今的生活有較大的差別，而此時教師如何營造出適合本班學生學習的氛圍，讓學生能盡可能較好地理解與他們的時代相距較遠的精神信仰或文化底蘊，是每一位語文教師都將面臨的挑戰。教師要提高學生的重視程度，充分利用多媒體教學工具和在線各類軟件等，帶領學生重回作者所處的時代，反復的誦讀和體會底蘊深厚的定篇課文，所謂“書讀百遍其義自見”，重復的力量不可忽視，學生在重復之中就能慢慢地進入作者描繪的意境，受到熏陶和教育感染，在他們理解之后就會有自己的想法和認知，他們提出疑問的過程就是課堂學習再生成的有力證據。例如，在學習了《翠鳥》這篇文章后，有的學生在反復閱讀和理解中，會向教師提出“為什么作者沒有描寫翠鳥的尾巴呢？”教師此時的解釋和說明比起學生的被動接受式聆聽會讓學生更印象深刻。

總之，課程永遠是教學的導向，定篇類課文的高效教學是提高學生核心素養整體水平的重要途徑，小學語文教師要不斷地學習、調整和創新，才能讓語文學科發揮最大教育作用。

參考文獻

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