初中音樂課堂教學中師生互動的問題及策略探究

【摘 要】由于我國教育教學改革的逐漸深化，初中音樂這一課程更加的受到人們的重視，為了提高音樂課堂教學的效率，培養學生在音樂學習中各方面的能力，在改變傳統教學模式的前提下，我們還應該重視初中音樂課堂教學中的師生互動。在音樂學習中，學生應當發揮自己的主觀能動性，去感受和表現音樂，并且在教師的正確引導下，轉變被動的學習為主動的學習，逐漸實現學習的這樣一個過程。

【關鍵詞】初中;音樂課堂;教學;師生互動;方法策略

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-01

一、問題

1.從教師分析

（1）課前準備不充分

音樂不像文化課程的知識那么繁多，每個音樂教師都需要課前準備充分，并且結合上課經驗，反思教學過程，課程才會越講越好。課堂情況變幻莫測，有時候學生提出的問題會把老師給問住，所以教師如果在課前針對每一個知識點都做好拓展并能結合思想內容對學生進行講解，那么學生的疑問便會自然而然的減少很多，教師才能更好的把握課堂，調整好課堂的進度，效率就上來了。講課其實就像生活中去旅行，在出發前準備好自己需要用到的東西，所有證件都帶齊，那么旅行途中也會減少不必要的麻煩，自然心情也會變得輕松愉悅。

（2）缺少引導，興趣低

一個好的學習環境能大大的提高學生學習的興趣，音樂課中，環境的差異性是影響學生學習能力的因素，環境不優化，學生對音樂的感知能力就會被削弱。由于缺少教師的引導，學生對音樂的感知度不敏感。課堂是學生學習的唯一環境，也是學生交流的陣地，如果學生失去了對音樂學習環境的興趣，那么音樂學習中互動的作用就難以發揮的好，學生難以掌握知識，則難以獲得滿意的教學效果，自然教學效率低下。

2.從其他方面分析

（1）互動方式單調

我國中學音樂發展過程中，教師與學生之間的互動方式變得更加機械化，學生與學生之間的互動則有些少了。傳統的教學是教師一味的教授，學生被動的接受，師生間的互動也是形式化的，提問成主要的方式、唯一的方式，這種互動形式，顯得太過于單調，都是表面上、淺層次的互動，并且這僅僅是教師與學生之間的互動，并沒有將學生與學生間的互動體現出來。因此，教師在教學中，也應當注意生生間的互動，可以通過豐富課堂藝術形式，讓學生與學生之間不斷的交流、合作，例如，在完成了核心內容的教學后，還有很多課堂時間，可以通過游戲的形式，使得學生間的互動更多，課堂氛圍更加的濃重。

（2）師生間缺少情感交流

初中階段學生的音樂知識和音樂素養水平大多都不相同，就因為這樣，而使學生對音樂課的期待和熱情大大的降低了。在音樂課堂上，教師按照書本上面的知識對學生進行灌輸式的教學，這樣除了剛開始的幾節課對音樂這一課程感興趣外，之后的課堂就會失去興趣，并且其他的時間，大部分學生已經失去了學習的熱情，認為學習內容枯燥乏味。教師如果在學生的開學第一課做好精心的準備，從而激發學生的學習興趣。在音樂教學中，教師可以運用有趣的語言進行教學，注重與學生之間的情感交流，更重要的是要融洽與學生間的關系，讓學生在快樂的環境中學習，這樣也能有助于提高學生的學習積極性，從心理和情感方面全面提高對學生音樂素養的培養。

（3）學科的側重方面

音樂教學中，只側重音樂這一門學科，則顯得枯燥乏味。為了更好的讓學生理解音樂知識，教師課以在傳授知識的同時，加入與音樂相關的的藝術形式，例如，在講解音符的時候，則可以為了讓音符看起來的更加的美觀，運用美術的形式，教會學生畫好每一個音符。再如，在講解章節內容背景的時候，可以適當的融入歷史這一門學科，這樣不僅能提高學生學習的積極性，還能使得課堂更加的豐富多彩，從而提高教學效率。

二、策略

1.尊重學生的主體地位

傳統意義上的音樂教學，僅僅是傳遞知識和訓練技能，是以教師為主導的。教學方式基本上是灌輸式教學法，學生的學習基本上是聽課、做題、模仿和再現教師傳授的知識，呈現的是學生被動接受知識的過程。而音樂的實質，強調的是主觀能動性，注重的是學生發揮自己的主觀能動性進行學習。教師應當面向全體學生，重視學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，并尊重每位學生的特殊性，針對性的采用各種教學方法對待每位學生，引導學生真正的參與到音樂課堂學習中，自主學習、合作學習，變被動消極地學習為主動積極地學習。

2.創設和諧融洽的學習氛圍

良好的課堂氛圍是學生學習中的一個重要輔助因素。初中階段的學生與其他年齡階段的學生存在很大的差異性，心理情感也隨之具有特殊性，很容易因為表達不當而產生緊張的情緒，但如果學生處于輕松愉悅的環境中，他們的這種情緒就能夠得到調節。在音樂教學中，作為一個音樂教師，必不可少的，也是要學會去理解學生包容學生，并且創造有助于學生身心健康的環境，幫助學生緩解不安的情緒，使他們得到自我調節。

3.處理好師生間的關系

音樂互動教學自然是建立在師生和諧關系之上的，這是一條最基本的原則 。和諧師生關系的基礎就是尊重和信任，教師要學會尊重學生的意愿和情緒，聆聽他們的意見和要求，讓學生與自己處于平等的地位。讓學生愿意敞開自己的心扉，對教師談談自己關于學習音樂的觀點，教師也能從不同的方面了解學生，慢慢的走進學生的內心世界去理解、感受他們。如果做不到這些，那么課堂上的互動就相當于畫餅充饑，沒有實際性的意義。

4.教與學的有機融合

教學過程中最基本的關系就是教與學。傳統的教學中，教師教學，學生學習，是教師對學生單方面傳遞的活動，學生只不過是跟著教師的節奏走，教與學是完全脫節的，沒有實現“你中有我，我中有你”的關系。一則需要教師根據學生的學情狀況，制作有利的教學方法，并且因材施教，更有效的保證教學的效果，讓學生更好的學，從而能夠提高教學效率，達到教與學的融合。二則教師應當相信學生，相信自己，把學習的主動權交還給學生，讓學生選擇自主性的學習，創設師生合作的機會，更好發展學生的創新性思維。

參考文獻

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[2]李晶.初中音樂課堂教學師生互動問題的探討[D].上海師范大學，2012.

[3]曹洪娟.關于初中音樂課堂教學的師生互動問題探究[J].亞太教育，2015，（06）.

作者簡介：姓名：湛迪娟;專業：學科教學（音樂）;單位：湖南師范大學;職稱：碩士研究生;單位所在地及郵編：長沙;研究方向：學科教學學歷：本科。