淺談初中數學教學中課前五分鐘的方法運用

【摘 要】數學教學是一個激發學生興趣，引領學生進行有效數學思考，激發學生創造性思維和培養良好數學學習習慣，從而能夠靈活運用數學知識解決問題的過程。初中數學課堂教學的設計是要充分考慮執教學段學生的生理、心理特點來制定的，尤其是課前五分鐘的運用，是引起學生注意、喚起學習興趣，達到形成新舊知識鏈、發揮學生主體學習地位的關鍵一步。在此，針對課前五分鐘的教學設計方法及效果進行探究。

【關鍵詞】數學教學;課程引入;教學效果

【中圖分類號】G62-4;G712;O1-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-01

一、類比串聯型

數學課程具有悠久的探索歷史，類比思想一直串聯在數學課程教學當中，尤其是在初中階段學生所要探究的概念逐漸增多，有很多內容是建立在低年級的簡單概念理論的基礎上進行的更深層次的定義。因此，在初中數學的概念教學時，更加適合知識類比串聯型的課前五分鐘作為教學設計的導入方式。教師根據所學內容與舊知識的聯系設置問題，讓學生在課前五分鐘進行有針對性的回憶知識，從舊知過渡到新知，用類比下定義的方式進行自主探究，達到主動、準確的學習新知識的目的。

例如：人教版九年級數學21.1一元二次方程的學習，教師設置引入問題為：

1.什么叫方程？如何定義一元一次方程？

2.判定下列各式是方程么？是你學過的哪種方程？

（1）3x+2=5x-2（2）x2=0（3）（4）3x+2

通過對方程、一元一次方程的定義的復習，類比串聯第2題（2）式中無法用舊知識進行歸類，利用已學知識能夠判定其是方程，但又不是一元一次方程，從而自然地引入到學習新的知識，即一元二次方程的概念中來。

二、寓言故事型

數學課程的學習對于大部分學生來說都是枯燥無味的，尤其初中學生好奇心比較重，處于思想叛逆期，注意力容易分散，教學過程設計是否具有濃厚的趣味性，是吸引學生的重要前提。寓言故事是伴隨學生成長的文學體裁，數學教師在課前引入時使用寓言故事來“裝飾”課程，不僅能夠增強課堂的趣味性，還能使學生更加集中注意力，對所要學習的內容產生興趣，從而跟隨教師的節奏逐漸走入學習新課的進程中。除此之外還能在數學中滲透德育教育，用數學的方法給學生解讀寓言故事中蘊含的人生哲理。例如：人教版八年級19.1.2函數的圖像一課，創設情境設置如下：

大家聽過龜兔賽跑的故事吧？這個故事給我們的童年留下很多樂趣還有生活的啟示。哪位同學來給大家講一講這個故事？（一位學生講故事）聽完故事后，教師提問：請問同學們你能用一個圖像大致的表示出這則故事的情節嗎？

教師由此問題開始引入學習函數的圖像，帶著提出的問題去一一解答如何用函數圖像表示變量之間的關系，不僅讓學生產生濃厚的學習興趣，還能在學習完新課之后讓學生分組進行探究解答，并說明從龜兔賽跑的故事中體會到的道理，讓整堂課首尾呼應，趣味十足，富有德育教育意義。

三、解決問題型

作為一門工具型學科，數學本身就是一種奇妙的工具。它包含縝密的邏輯思維，注重方式方法，是除了語言學科以外，其他各學科的基礎。可以說學習數學的目的很大程度上是為了發現問題和解決問題，因此提出問題、解決問題也就成了數學教學設計中常用的引課方法。這種方法具有很強的實用性，尤其是初中數學（數與式、圖形與幾何、統計概率）的學習中，課程之間連接緊密，環環相扣，在課前引入五分鐘左右的時間出示一個具體的需要用上一課時所學內容解答，再連接新課內容設置一個相關問題，不僅起到了復習鞏固的作用，還引起學生注意，進入到新的課程學習中。

例如：人教版八年級數學15.3.2分式方程的應用在學習了分式方程的基礎上進行如下引入：

解方程：（兩位學生板演，教師巡視）

點評后過渡新課：那么我們都知道，數學學科是一個實際應用的學科，既然學會了解分式方程，那你能否利用分式方程來解決實際問題呢？

這種類型的引入方法在數學教學中運用比較廣泛，尤其是在概念與應用的過渡學習時，運用解題引入法，不僅能夠準確的了解學生是否掌握了學習新課所需的知識，還能夠作為當堂檢測，及時反饋學生在上節課中遺留的問題，查漏補缺，及時糾正發現的問題，為學習新課做好充分準備。

四、游戲娛樂型

鑒于初中學生正處在青春期的特殊生理、心理時期的特點，以及電子產品日趨普及，學生對于電腦、手機中的電子游戲興趣十分濃厚，作為新時代的教師，靈活的應用多媒體電子設備進行教學，是必須具備的素質。新課程要求將課堂還給學生，教師利用PPT、電子白板等工具展示所要研究的問題，開放課堂與學生共同構建新知識的教學模式已經成為了教學常態。那么課前五分鐘，教師僅用課件展示問題不足以滿足現代學生的需求，如果改為使用白板中的游戲競賽，請學生參與到活動中，不僅帶動了課堂氛圍，還能根據設定的題目涉及的知識來更加全面的掌握學生的學習情況。

例如：人教版八年級數學19.2一次函數（第二課時）

課前五分鐘利用白板的課堂活動版塊設計了分組競爭小游戲——判斷對錯。題版中設計問題如下：

1.正比例函數的圖像一定過原點;

2.函數y=kx（k≠0）的圖像過第二、四象限，則y隨x的增大而增大;

3.底邊為a的三角形的面積是高的正比例函數;

4.圓的面積y是半徑x的正比例函數;

5.y=（k+1）x+k2-1是正比例函數，中k值為±1;

6.y=2∣x∣是正比例函數;

7.y=x經過第一、三象限;

通過將全班分成兩大組，每組各選出一名代表進行游戲競賽，能夠較為全面的考察正比例函數的相關知識的掌握程度。這種引入形式，讓全體學生共同復習鞏固了所學舊知，極具互動效果，課堂氛圍活潑有趣，有利于提高學生學習的積極性，讓數學課堂也不再平淡枯燥，真正實現了課堂教學的寓教于樂。

俗話說“良好的開始是成功的一半”，通過上述對課前引入的方法及效果的分析可以看出，雖然僅占有課前的幾分鐘的時間，但是課前引入卻具有承上啟下、查漏補缺、引發學習興趣，讓數學課堂活起來、更高效的作用。數學教師根據教學安排、學生學情選擇合適的課前引入，是保證課堂教學取得良好效果的重要保障。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.《義務教育數學課程標準》（2011年版）[M].第一版.北京：北京師范大學出版社，2012：1-7.

作者簡介：張思穎，（1988.11.23-），女，新疆，大學本科，中教二級，研究方向：中學數學教學。