淺析思維導圖在初中生物教學中的應用

魏文書

【摘 要】隨著新課標和發展學生核心素養的進一步推行，現如今的教學體系發生了很大的改變，新興的教學手段被廣泛應用到生物教學當中，思維導圖作為一種提高學習效率的基本手段走進了高中生物課堂，這種新融合的生物教學無疑是符合現代教學理念的。思維導圖的應用，不僅可以展現教學的重難點，還在教學的預習環節、板書設計和課堂筆記環節、課堂講解環節、練習環節和復習環節，都呈現不同的教學效果。本文主要就思維導圖在初中生物課堂的應用，進行簡要分析。

【關鍵詞】思維導圖;初中生物;教學應用

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-01

一、思維導圖方法的概述

思維導圖的簡單概念就是，其本身有一個出發點，通過這個出發點觸類旁通，進行發散性、聯想性思考學習的過程，將所有的圖形和文字相結合，以便于理清和講解知識點。并且，思維導圖還可以將所有的知識點進行串聯，從而使整個章節和內容系統化，構成一個聯結的整體，以便進一步對學生的思維進行引導，提高教學質量。

二、思維導圖策略在初中生物教學中的應用

（一）應用于預習環節，激發學生學習欲望

一般而言，在教學活動中，教師都會提前要求學生進行預習。因此，在初中生物教學的預習環節中，可以要求學生自主思考，根據所要學的課程知識畫出思維導圖。比如，在高中生物的學習中有一個關于細菌與真菌的知識點，在這個知識點的預習中，學生就可以將思維導圖運用進去，以提高學生的預習能力與思考技巧

環節一：課前的準備

學生活動：學生在課前準備自己的思維導圖。

老師對學生的引導：老師可以將課題分配給學生，然后讓學生們進行就近分組，把思維導圖如何應用的技巧交給學生，其他的就由學生自主學習。

教學目的：老師講學生進行分組，讓其根據思維導圖進行自主學習，主要是想培養學生與其他人團結協作的能力，并且加強自身獨立思考問題、解決問題的能力。

環節二：教學的過程

學生活動：學生可以先看有關學習內容的記錄短片，課前掌握一些本節課的知識要點。

教師的組織和引導：在老師的干預下，播放國外教學的案例視頻，有老師帶領學生學習。

教學意圖：有短視頻等形式帶入課堂教學內容，可以激發學生對這門課程的求知欲望與學習興趣，有助于學生更好的學習這門知識。

學生活動：學生在課前要積極預習本節課內容，并且把問題與學習思路列成思維導圖模式，幫助學習。

教師的組織和引導：在這個過程中，老師要安排學生進行適當的自主教學，既老師安排個別學生上臺演講，并且說出自己在制作思維導圖當中遇到的困難，老師再根據學生們的共性問題進行定向教學

教學意圖：每個學生所制作的思維導圖都是不一樣的，這樣的教學目的在于老師可以在個性中尋找共性，以便更好地解決教學中發現的問題。

因此，將思維導圖應用于預習環節，是個比較好的方式。學生在預習中理清知識的邏輯性，以此提高學生的自主學習能力和思維能力。

（二）應用于板書設計和學生課堂筆記環節，培養學生創新能力

在教學過程中，板書是教師教學思路和教學內容重難點的展現，能夠直觀清晰地展現課程的主要內容。老師所列出來的板書一定要讓學生能看的明白，而且內容要盡可能的完善，而思維導圖恰好能夠兼顧到。具體的操作方式為：教師點明課程的主題，畫出主題這一中心圖，在對主題進行發散性思維，畫出主題以外的支干內容，視為一級分支，接著學生可以根據以上的起點繼續向下發展樹狀分分支，以此類推，分支的多寡根據教學內容而定。例如，在講解“根”這一知識點時，可以根據根這個主題，發散出一級分支：結構、功能，學生再根據原有的起點發散自己的思維并且結合課本的學習內容向下拓展二、三節分支，具體如下圖所示。

（三）應用于課堂練習環節，提高學生自學能力

學生通過繪制思維導圖，能夠充分得將整節課的知識點聯結到一起，構建一個有機的知識體系。另外，教師也可以根據思維導圖的完成情況了解學生對知識的把握程度，老師根據學生對學習內容的了解情況，制定定向的教學方向，重點講解學生的共性問題，以便于學生能夠更好的完成審題、解析題目、組織答案這一過程，在增加學生對課堂參與度的同時讓學生提高自身的學習能力，進而進一步讓學生回歸課堂主體。比如，老師在上課前可以講解本章的大體內容，然后讓學生自己設計板書上臺講課，這樣一來，學生不僅加大了與課堂的聯系，而且還能發現自己的不足，同樣，老師自臺下也能更清晰的了解到學生的弱項。

（四）應用于課堂復習環節，提高學生獨立思考的能力

學生可根據各個章節知識的聯系，構建新的思維導圖，畫出一個具有高度概括性的思維導圖，體現整個學期的知識脈絡，以便于完善生物學的知識結構，達到查漏補缺的效果，提高復習的效果。比如：在學生復習高中生物細胞呼吸作用這個知識點的時候，老師給以把這節的內容核心提煉出了，讓學生們圍繞這個重點的中心把其他分支的知識點補充上去。再比如細胞的結構這個內容，老師就可以把大體的大綱幫學生列出來，然后學生根據學習的細胞其他的知識點把思維導圖完善，例如二三分支上就可以細分出細胞的功能，細胞的結構，細胞是如何生長的、細胞的分裂和分化是怎么回事等等。這樣一來，學生的思維就是發散的，是具有聯系性的，不是把知識化成點，而是把知識連城知識網，構成知識墻。這樣的學習才能達到教學效果的最大化與學生掌握知識的最大化。

三、總結

隨著發展核心素養教學體系的大力推行，學校、老師應該更加注重學生的綜合素質與綜合能力，老師要引導學生建立發散性性思維的學習習慣，尤其是在高中生物的學習上，把生物導圖大量的引入課堂，這樣不僅可以促進學生對知識的記憶，而且還有助于老師對知識內容的傳授，提高教學水平，也有助于為社會培養出綜合素質過硬的人才。

參考文獻

[1]安代紅.思維導圖在初中生物學教學中的應用[J].生物學通報，2007，42（7）.