柯達伊教學法在音樂教學中的應用探究

唐琬琰

【摘要】在我國大力推廣和實施教育改革以后，素質教育愈發受到各界人士關注，對小學音樂教學來說，這是有利于促進小學生德、智、體、美、勞全方面發展的，還可以陶冶學生情操，提升其綜合素質水平。柯達伊教學法具備較強的系統性和完善性，將其應用到小學音樂教學中，可以提高教學質量和效率，激發學生學習音樂知識的熱情和積極性?；诖耍疚尼槍逻_伊教學法在小學音樂教學中的實踐應用進行深入分析和研究，提出一些看法和建議，以供有需人士參考。

【關鍵詞】柯達伊教學法;音樂教學;應用探究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著教育改革的大力推廣和實施，使得我國教育愈發重視“德、智、體、美、勞”全面發展，小學教育是人類學習的重要啟蒙階段，在小學教育中，有效開展音樂教學活動，可以熏陶小學生藝術思想、培養學生審美意識、促進腦力發育。近年，新課改的內容被逐步深化，柯達伊教學法得以在小學音樂課堂教學中應用，有關實踐表明，科學、合理應用柯達伊教學法有利于引導小學生全面感受音樂的魅力，提升教師音樂教學質量。就我國現階段的音樂教學實際情況進行總結，愈發多的學生開始逐漸失去了對民族音樂的喜愛，在國家大力倡導新課改的時代背景下，全面激發學生們對民族音樂的熱愛成為了音樂教師義不容辭的責任。

一、柯達伊教學法的基本特征

（一）重視本國傳統

柯達伊教學法的核心理念認為演奏的曲目要體現出本國特質，于是教學內容大多為民謠和創作型音樂，這不僅有利于傳承和發揚本國的傳統音樂文化，還有利于激發本國音樂藝術家的創作熱情和積極性，推動民族音樂更好發展。從某些方面來說，柯達伊教學法的教育理念類似于我國重視對傳統藝術文化進行傳承和發揚的教育理念，中華文化博大精深、源遠流長，具有極為豐富的文化底蘊，擁有多樣化的民族部落，不同地域有著不同的音樂特色，特別是地方民謠類型眾多。我國的教學人士就可以積極借鑒柯達伊教學法的教學方式，積極地把民謠作為教學素材，在弘揚優秀民族藝術文化，提高國內音樂創作水平和小學生的音樂素養。

（二）重在體驗歡樂

受應試教育影響，國內的學校都不會把音樂作為重點教學科目，有些學校的數學、語文等科目教師還會大量占用音樂課程時間教授其他科目知識，導致音樂課程地位低下，不受重視?？逻_伊教學法倡導的是在學習其他科目的同時也要重視學習音樂知識，而且實踐證明這并不會給學生的學習成績帶來負面影響，由此可見，柯達伊教學法的教學核心價值在于給學生帶來更多的歡樂，緩解沉重的學習壓力和負擔，體會多姿多彩的校園生活，為了使學習難度得到降低，柯達伊教學法會使用節奏唱名法和首調唱名法，這和國內的音樂教學方式存在明顯的差異性，也是值得我國音樂教師去學習的地方。

二、柯達伊教學法的具體應用

（一）柯達伊教學法在唱歌教學方面的應用

柯達伊教學法結合了傳統音樂教學的優勢，還總結出在實踐教學時一些輔助技巧，例如首調唱名法、柯爾文手勢、字母標記法等等。柯達伊教學法的創始人佐爾丹·柯達伊認為通過使用科學、合理的音樂教學方式，可以讓孩子們感受到音樂的美好，給學生帶來愉悅的體驗，使其身心得到良好熏陶。小學音樂課程教學中，占據比例較重的就是唱歌教學，目前大多數音樂教師都是把學生以班級作為單位進行劃分，展開集體教學活動，由于一個班級的學生人數太多、對應教學設施不完善等問題影響，教學效果并不理想。在使用柯達伊教學法以后，教學水平和效果得到大幅度提高，而且在進行教學時不需要使用其他樂器作為輔助，所以得到廣泛應用。例如在進行《我愛家鄉我愛祖國》這一曲目的教學時，教師就可以結合使用柯爾文手勢，通過不斷變化的手勢展現跌宕起伏的音樂旋律，讓學生深刻體會到音調的波動，有利于幫助學生更好掌握歌曲的旋律，不管是對于獨唱教學還是合唱教學，都有著顯著的教學效果，降低學生唱歌跑調的幾率，加深對音樂知識的理解和記憶。

（二）柯達伊教學法在欣賞教學方面的應用

進行欣賞教學是為了培養小學生養成良好的賞析和品鑒能力，讓其通過傾聽去感悟音樂，陶冶情操，欣賞教學需要培養的能力包括分辨音長、音高、強弱、音色、節奏等等，進一步激發學生在傾聽音樂時產生情感的共鳴。同時還可以結合各民族傳統特點，在教學過程中引用具有我國民族特色的創作型素材，培養小學生的愛國情懷，例如《草原放牧》和《梭羅河》等音樂曲目，體現出柯達伊把民族音樂作為核心導向的教育理念，教師在帶領學生欣賞這些歌曲時結合使用節奏唱名法和柯爾文手勢，讓學生深刻感受到音樂的律動，進一步提升學生把握歌曲節奏感的準確度。

（三）柯達伊教學法在節奏教學方面的應用

節奏是音樂的生命，學生對節奏的良好把握更有利于學生進行音樂的學習，因此，對學生進行節奏訓練是小學音樂教學的重要環節，將柯達伊教學法在小學音樂節奏教學中進行應用，更有利于學生掌握音樂節拍，理解音樂的不同節奏所產生的效果。比如，在節奏教學中音樂柯達伊的節奏時值音節讀法，更有利于學生進行理解，如二分音符用“爬”的節奏來進行表示，讀作“爬呀”;四分音符用“走”來表示，讀“走”;八分音符用“跑”來表示，讀“跑跑”;十六分音符用“噠”來表示，讀“噠噠噠噠”（疾馳的馬蹄聲），表示如下圖：

通過象聲詞和音樂節拍相結合，更符合小學生形象認知的特征，通過柯達伊教學法在節奏教學方面的應用，可以啟發學生的聯想，豐富學生的想象，能夠起到良好的教學效果。

（四）柯達伊教學法在識譜教學方面的應用

小學年級的學生由于抽象思維能力還不強，對于專業樂譜很難理解，因此，將柯達伊教學法應用與識譜教學中，讓學生更加簡單地進行樂譜的識別和記憶，從提高學生的識譜能力。比如可以將每個唱名簡化為一個拼音，即“do、re、mi、fa、sol、la、ti”記作“d、r、m、f、s、l、t”。降半音發“a”，諸如“mi”唱成“ma”，升半音發“i”，諸如“re”唱成“ri”，高八度右上角加，諸如：r、t，低八度則加在右小角，諸如：r，、t，等，字母譜更有利于學生的理解，比如在一年級的歌譜上面每個音都標有字母唱音，二年級則是每個小節的第一個音上面進行標識，三年級只有在樂譜的開頭標注，甚至一些比較短小的樂譜并沒有標注。在學生進行五線譜學習以前，通過柯達伊教學法的應用，可以有效降低學生識譜的難度，激發學生的興趣，提高學生的音樂學習信心。

三、結束語

綜上所述，迄今為止，柯達伊教學法已經發展成為一套具備較強完善性、系統的教學方式，可以給學生營造輕松愉悅的教學氛圍，讓學生在舒適的環境中放松身心來學習音樂知識，把抽象的理論知識形象化、生動化?？逻_伊教學法在小學音樂教學中的實踐應用，不僅提高了小學音樂課程教學質量和效率，還激發了學生學習音樂知識的熱情以及積極性，從一定程度上來說，柯達伊教學法的應用成為了傳播音樂教育、提高國民音樂素質水平的必然舉措。

參考文獻

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