通識教育提升大學生社會責任感的實證研究

沈莉萍 張偉東

摘 ?要： 高校軍事理論課程是通識教育的重要組成部分，在培養大學生全面發展與核心素養之中，社會責任感是熱點之一。廣義的社會責任感，包括自我責任感、家庭責任感、他人責任感、集體責任感、國家責任感、人類責任感六個維度。通過實證研究，通識教育（軍事理論課教學）有助于提高大學生的國家責任感;大學生自我責任感這一維度是社會責任感（廣）的6個維度中得分最低的項;男女學生之間和有無學生干部經歷大學生的社會責任感存在顯著差差異。建議：因材施教，教學適時融入自我責任感相關內容;同等對待，提供同樣的學習和培養機會;學生干部帶頭，帶動和影響全體學生社會責任感;繼續發發揚通識教育積極作用，提高大學生的社會責任感。

關鍵詞： 通識教育; 國防教育; 大學生; 社會責任感

中圖分類號： G641 ? ? ? ? ?文獻標志碼： A ? ? ? ? ?文章編號： 1671-2153（2019）04-0049-06

大學通識教育面向學生全體，面向大學全程，面向學生未來，教育教學與日常管理相融合、學生個性發展與全面發展相融合;通識教育培養學生全面發展與核心素養，使其成為有教養、有涵養、有素養、有一定成功素質的國家建設者和接班人。高校軍事理論課程系通識教育的重要組成部分。

在培養大學生全面發展與核心素養之中，社會責任感是熱點之一。根據意大利思想家朱塞佩·馬志尼等人對責任感的分類，可把復雜的責任感體系大致分為社會責任感和自我責任感。[1]社會責任感是個體對他人、對社會承擔的任務、職責和使命。從概念范疇來看，社會責任感具有廣義和狹義之分，其中廣義的社會責任感包括了自我責任感，責任個體融入社會之中;而狹義的社會責任感是指除自我責任感之外，對他人和社會的責任感。從內容來看，社會責任感的內容會隨著社會發展而變化，個體對其周圍的人和事需要承擔的責任也會有所不同。

雖然有不少學者從不同學科角度對社會責任感的含義進行探討，但仍有一定局限性，筆者更為贊同將各個觀點進行整合。社會責任反映著個體與他人、社會之間的關系，個體應充分利用社會賦予的責任權利，自覺承擔起對他人與社會的義務。即廣義的社會責任，包括自我責任、家庭責任、他人責任、集體責任、國家責任、人類責任六個維度[2]。

一、研究現狀和問題提出

社會責任是心理學、倫理學和教育學等學科研究的熱門話題，目前，通過知網（CNKI）檢索可以發現關鍵詞為社會責任的期刊論文為7537篇[3]，碩博論文1057篇[4]，關于社會責任的期刊論文與學位論文數量可謂眾多。其研究內容總體可以分為：社會責任感的內涵研究、社會責任感的成因研究、社會責任感的培養研究、社會責任感其他應用研究等。研究現狀可歸結為：

（一）社會責任感的研究范式“重思辨，輕實證”

社會責任感的研究缺乏對青年，尤其是大學生群體系統性的、規范的實證研究。有學者對近20年來大學生社會責任感的研究范式進行了精確統計，發現實證研究僅占5.1%而這部分的實證研究中，大都采用自編的簡易調查問卷，根據預設的調查目的涉及相關的問題和選項，以各個題項的百分比來分析調查結果。此類描述性統計方法可以獲得一些數據的基本特征，但難以揭示數據背后的復雜規律。已有研究主要關注了大學生社會責任感的某一個方面或某一個側面，且研究主要建立在思辨的基礎上，或者是現象的描述和羅列，或者是問題的歸納和總結，缺乏較為規范的從扎實研究假設，到科學的問卷設計，到合理的抽樣調查，嚴謹的數據分析，最后證實或者證偽研究假設的實證研究。

（二）社會責任感的研究模式“重描述，輕分析”

首先，對社會責任感的概念研究多是描述，缺乏深入的理論分析，有的是從教育學角度，有的是從心理學、政治學角度，有的僅考慮了認知的維度，有的僅限于情感的視角，建立在不盡合理的概念界定基礎之上的問卷調查，自然代表性和說服力相對有限。其次，目前對大學生社會責任感現狀的描述較多，但是對大學生社會責任感缺失的相關原因的深入的理論分析、闡述較少。專業的教育理論研究者，德育專家對大學生社會責任感問題的專門研究非常有限。

（三）社會責任感的研究內容“重兩端，輕中觀”

有關社會責任感的研究要么從宏觀層面分析和闡述了社會責任感的重要性，較少考慮微觀層面社會責任感的構成及其影響因素;要么從微觀層面研究社會責任感的影響因素方面，相關研究主要集中在微觀層面（自我意識、人格）和中間環節（如家庭、學校）。此兩種研究固然有著不可或缺的學術價值，但都有一定失之偏頗，難以對社會責任感現狀、影響因素及其教育、培養的路徑與策略提出合理的有針對性的建議。

（四）社會責任感的研究內容“缺乏大學通識教育課程角度”

盡管對大學生社會責任感的研究較多，但對大學通識教育課程（軍事理論課）教學進行研究還是空白，筆者的研究目的旨在提高浙江大學軍事理論課教學水平，促進大學生社會責任感和核心素養提高，引領提升高等教育人才培養質量。

二、研究構思和假設

（一）研究構思

厘清現狀，發現問題，找出癥結，提出對策。厘清現狀是對相關文獻進行綜述，分析研究背景、原因并提出研究意義、研究問題和假設，進而對研究所涉及的重要概念進行概念界定并引用相關《大學生社會責任調查問卷》;發現問題是通過在第一次軍事理論課堂上對學生進行調查，經過一個學期教學之后，在最后一次課堂上，再用同樣的調查表對同一批學生進行調查;找出癥結，提出對策是指對調查結果進行對比分析（T分析），查找學生接受軍事理論課教學之后在大學生社會責任感方面有沒有形成變化，形成分析對策。

（二）研究假設

1. 男女學生的社會責任感沒有差別。

2. 學生在不同學科類別（自然、社會學科）間的社會責任感沒有差別。

3. 學生干部經歷有助于提高學生的社會責任感。

4. 通識教育（軍事理論）有助于提高學生的社會責任感。

三、實證檢驗

《大學生社會責任調查問卷》引用鄭靜[2]（2015）和王瀅琳[5]（2015）已采用的社會責任感問卷，使用問卷星（https：//www.wjx.cn/）和在線SPSS分析軟件（https：//spssau.com/）進行數據分析。

二次被調查的學生都是筆者授課的學生，都屬于同一群體。二次調查前后間隔3個月，收集有效問卷1007份;其中男生585名（58.09%）;女生422名（41.91%）。回收答卷來源分為三個渠道，具體如表1所示：

（一）男女大學生間的社會責任比較

1. 第一次調查

大學生社會責任感調查問卷（一）（ID：27096722（1））發放時間是2018年9月12日，共收集有效問卷505份。男生298名（59.01%），女生207名（40.99%）。

從表2可知，利用t檢驗（全稱為獨立樣本t檢驗）去研究性別，對于社會責任（廣）及其6個維度，共7項的差異性。從表2可以看出：男女學生的樣本對于人類責任，集體責任，自我責任共3個維度不會表現出顯著性（P>0.05）;意味著男女學生樣本對于人類責任，集體責任，自我責任3項均表現出一致性，并沒有差異性。

另外男女學生樣本對于社會責任（廣），國家責任，他人責任，家庭責任，共4項呈現出顯著性（P<0.05）;意味著男女學生樣本對于社會責任（廣），國家責任，他人責任，家庭責任有著差異性;其中社會責任（廣），國家責任2項呈現出顯著性（P<0.01）。

第一次調查否定了研究假設1，即男女學生的社會責任感呈現差別，女生比男生呈現出更高的社會責任感，國家責任感，他人責任感和家庭責任感。

2. 第二次調查

大學生社會責任感調查問卷（二）（ID：32207239）發放時間是2018年12月12日，共收集有效問卷502份。男生287名（57.17%），女生215名（42.83%）。

從表3可以看出：男女學生樣本對于自我責任感，共1維度不會表現出顯著性差異（P>0.05），意味著男女學生樣本對于自我責任感均表現出一致性，并沒有差異性。

另外男女學生樣本對于社會責任（廣）及所屬的人類責任，集體責任，國家責任，他人責任，家庭責任5個維度均呈現出顯著性（P<0.01），意味著男女學生樣本對于社會責任（廣），人類責任，集體責任，國家責任，他人責任，家庭責任，共6項均呈現顯著差異性。

第二次調查否定了研究假設1，即男女學生的社會責任感呈現顯著差異性，并且女生在人類責任感，集體責任感，國家責任感，他人責任感，家庭責任感等5維度也顯著高于男生。

3. 二次調查綜合

為了更好驗證研究假設，通過在線SPSS分析軟件（https：//spssau.com/）把二次數據文檔進行合并，以下的檢驗也采用了二次調查綜合的數據進行。

從表4可以看出：男女學生樣本對于自我責任不會表現出顯著性（P>0.05），意味著男女學生樣本對于自我責任全部均表現出一致性，并沒有差異性。

另外男女樣本對于社會責任（廣）及歸屬的人類責任，國家責任，集體責任，他人責任，家庭責任5個維度，共6項均呈現顯著性差異（P<0.05），意味著不同男女學生樣本對于社會責任感（廣），人類責任感，國家責任感，集體責任感，他人責任感，家庭責任感有著顯著性差異性。

二次調查綜合否定了研究假設1，即男女學生的社會責任感呈現顯著差異性，

（二）不同學科類別（自然、社會學科）學生間的社會責任比較

浙江大學除軍事學科外以外，其余學科門類齊全，可分為自然學科和社會學科二類，自然學科包括工學、農學、醫學，社會學科包括哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、管理學、藝術學。根據二次調查綜合統計，社會學科學生326名（32.37%），自然學科學生681名（67.63%）。

從上表5可知，不同學科類別學生樣本對于社會責任（廣）及歸屬的人類責任，國家責任，集體責任，他人責任，家庭責任，自我責任6個維度，共7項均不會表現出差異。

肯定了研究假設2，即不同學科類別（自然、社會學科）學生間的社會責任感沒有差別。

（三）是否具有學生干部經歷的社會責任比較

被調查的學生樣本中，有學生干部經歷的學生497名（49.35%），不曾擔任學生干部的學生510名（50.66%）。

從上表6可以看出：是否有學生干部經歷的學生樣本對人類責任，他人責任，家庭責任共3個維度沒有表現出顯著性（P>0.05） ，意味著是否有學生干部經歷對大學生的人類責任，他人責任，家庭責任沒有影響，均表現出一致性，并沒有差異性。

另外是否有學生干部經歷對大學生樣本的社會責任（廣）及所屬的國家責任，集體責任，自我責任3個維度，共4項均呈現出顯著性差異（P<0.01），意味著有學生干部經歷的大學生的社會責任感（廣），國家責任感，集體責任感，自我責任感比沒有學生干部經歷的大學生的相應維度更高。

肯定了研究假設3，即學生干部經歷有助于提高學生的社會責任感。

（四）通過國防教育之后的社會責任比較

二次被調查的學生樣本都是筆者授課的學生，都屬于同一群體。二次調查間隔3個月，即開學第一節課和期末結束最后一節課;為檢驗授課效果可采用配對T檢驗[6]250-251。

從上表7可知，利用配對t檢驗去研究實驗數據的差異性，從上表可以看出：總共7組配對數據，其中有1組配對數據會呈現出差異性（P<0.05）。即國家責任（1）和國家責任（2）之間呈現出0.05水平的顯著性（t=2.51，P=0.01），國家責任（2）的平均值（4.25），會明顯高于國家責任（1）的平均值（4.15）。其它6組配對基本一致，沒有出現差異性。

否定了研究假設4，通識教育（軍事理論）對提高學生的社會責任感不具有明顯作用。

四、分析對策

（一）因材施教，教學適時融入自我責任相關內容

根據實證檢驗，女生的社會責任（廣）及所屬的人類責任，國家責任，集體責任，他人責任，家庭責任5個維度均項顯著高于男生相關維度。說明女生相對于男生而言，更可布置任務和施予重任。根據因材施教的原則，在通識教育（軍事理論）教學過程中男女學生分組教學，團隊互助，布置不同的教學任務也是一種可以嘗試的方式。

男女學生在自我責任這一維度表現是一致的，另外二次調查綜合自我責任得分男（3.81±0.55）女（3.82±0.54），普遍低于社會責任（廣）及所屬其它5個維度的相應得分，即自我責任這一維度是社會責任（廣）的6個維度中得分最低的項，說明大學生自我責任感這方面還有待加強教育。根據“課程思政”[7]的要求，在通識教育（軍事理論）教學過程適當也可把有助于提高學生自我責任感的相關內容融入教學之中。

（二）同等對待，提供同樣的學習和培養機會

學校不同學科類別（自然、社會學科）學生的社會責任感沒有差別，而且不同學科類別學生在社會責任所屬的6個維度也不存在差別。

浙江大學是側重理工科的綜合類大學，學生數也以自然學科學生為主;在全國大學專業排名上，與社會學科類專業相比，往往也是自然學科類專業更靠前。但根據實證檢驗，不同學科學生的社會責任沒有差別，也可就是說文科理科的學生都能培養成為國家的棟梁之才。在通識教育（軍事理論）過程中應一視同仁、同等對待，學校相關部門應給不同學科的學生提供同樣的學習和培養機會。

（三）干部帶頭，帶動和影響全體學生社會責任感

社會民眾普遍認同擔任干部的大學生更有責任心，在人才市場上更有競爭力。實證檢驗也證明了這一點。即學生干部比非學生干部的社會責任感更強。學生干部在社會責任的3個維度（國家責任，集體責任，自我責任）均比沒有擔任學生干部經歷的學生得分更高。學生干部在社會責任的3個維度（人類責任，他人責任，家庭責任）與沒有擔任學生干部經歷的學生沒有區別。

在通識教育（軍事理論）過程中應注意發揮學生干部的帶頭作用，帶動和引領全體學生的社會責任感，特別是全體學生的國家責任，集體責任，自我責任。我們也應認識到學生干部與非學生干部的人類責任，他人責任，家庭責任3個維度是沒有區別的，但這3個維度與自我責任維度相比得分不算低，還不是教學關注的重點內容。

（四）繼續發發揚通識教育積極作用，提高大學生的社會責任感

高校軍事課程屬于學校通識教育的重要組成部分，是強化大學生愛國主義觀念，加強組織紀律性，促進核心素養的提高的課程。根據實證檢驗證明經過軍事理論教學之后，學生的國家責任有所提高，并呈現出0.05水平的顯著性（t=2.51，P=0.01）。雖然通識教育（軍事理論）對提高學生的社會責任感不具有明顯作用，但是社會責任，人類責任，集體責任，他人責任，家庭責任的得分有所提高，只是還沒達到明顯程度。

說明通識教育（軍事理論）對于提高大學生核心素養起到了積極作用。以后應持續發揚通識教育（軍事理論）的積極作用。

另外，自我責任在通識教育（軍事理論）前后，都處于得分最低的狀態，說明大學生的自我責任有待提高。但這也不是具體哪一門課程可以解決和提高的，應在相關課程教學之中融入自我責任相關內容，以提高大學生自我責任感的水平。

綜上，本研究雖然取得了一定的結論提出了對策，但只是社會責任研究的冰山一角，僅僅是一所大學抽樣調查，對其他大學是否具有普遍適用性，還需要驗證。從縱向而言，進入大學前影響大學生社會責任因素的探索研究，大一至大四直至畢業后大學生的社會責任變化的追蹤研究;從橫向而言，不層次類型，不同地域大學生社會責任的比較研究等都是進一步研究方向。

注釋：

（1）https：//www.wjx.cn 形成的編號。

參考文獻：

[1] （意）朱塞佩·馬志尼. 論人的責任[M]. 呂志士，譯. 北京：商務印書館，1995：67.

[2] 鄭靜. 廣東高職院校學生社會責任感現狀調查及對策研究[D]. 桂林：廣西師范大學，2015.

[3] [DB/OL]. http：//nvsm.cnki.net/kns/brief/result.aspx？dbprefix=CJFQ.

[4] [DB/OL]. http：//nvsm.cnki.net/KNS/brief/result.aspx？dbprefix=CDMD.

[5] 王瀅琳.基于當前大學生責任意識調查的教育管理問題研究[D]. 北京：首都經貿大學，2015.

[6] 張厚粲，徐建平. 現代心理與教育統計學[M]. 北京：北京師范大學出版社，2004.

[7] 邱開金. 從思政課程到課程思政，路該怎樣走？[N]. 中國教育報，2017-03-21.

Abstract： Military theory course in Colleges and universities is an important part of general education. To cultivate college students'all-round development and core literacy， social responsibility is one of the hot spots. Broad sense of social responsibility includes six dimensions： self-responsibility， family responsibility， others' responsibility， collective responsibility， national responsibility and human responsibility. Through empirical research， general education （military theory） helps to improve college students'sense of national responsibility; The dimension of College Students'self-responsibility is the lowest among the six dimensions of social responsibility; There are significant differences in social responsibility between male and female students and college students with or without experience of student cadres. Suggestions： Teach students in accordance with their aptitude and integrate self-responsibility into teaching in time; Equal treatment， providing the same learning and training opportunities; Leading by Cadres， Driving and Influencing the Sense of Social Responsibility of All Students; Continue to carry forward the positive role of general education and improve college students'sense of social responsibility.

Keywords： general education; national defense education; college student; social responsibility

（責任編輯：程勇）