緊扣課后練習 讓教學過程走向實處

干超宇

【摘要】統編教材三年級上冊首次出現小古文，對小古文的文本解讀，還是要用好課后練習和插 圖。在對三年級小古文文本處理時，借助對課后練習的分析，我們可以從年段特點、文本特質、教學策略等角度來優化教學內容，有助于教師更好地教學，學生更好地吸收課文內容。

【關鍵詞】統編教材 ;課后練習教學 ;小古文

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

統編教材三年級上冊第八單元的《司馬光》，它是一篇小古文，原先學校人教版實驗教材第一次出現小古文是五年級下冊的《楊氏之子》。統編版教材從三上冊起每一冊都有小古文，三年級下冊的一篇古文是《守株待兔》，放在了寓言故事這個單元當中。三年級的孩子怎么學小古文跟五年級的孩子學《楊氏之子》，那是不一樣的。那該怎么辦呢？其實編者在編寫教材時已經為老師點名方向，這些線索都藏在課本中。特別是課本中的課后練習，在構思教學設計時，巧用課后練習，由該系統向外延伸，形成更符合生本的教學設計。

一、巧析課后練習 ?立足根本

統編教材的課后練習是以教讀課文教學的目的為線索的，這就為我們借助課后練習確定教學內容提供了可能。在解讀文本時，真的不可以小看課后練習，很多老師會出現一個比較習以為常的錯誤，那就是課后練習就是上好課以后，鞏固課堂內容。其實并不是，課后練習就是編者遞給一線教師的“橄欖枝”，讓教師借助課后練習，基于生本，形成一個思維網絡。學生語文素養的形成和發展，不能僅僅局限于單一的教學，而是組織開展一定的“聽說讀寫”等實踐活動，讓學生在更為廣闊的實踐活動中學習、吸收、積累和運用。

二、內化課后練習 ?拓寬學路

（一）范讀引路，提升古文語感

因為本篇課文是小學階段第一篇小古文，要運用多種方法，充分引導學生練習朗讀，邊讀邊加深對小古文的感受。但由于本課是學生首次接觸小古文，對朗讀的要求一定不能過高，只要能跟著教師讀出正確的詞句間停頓即可。至于朗讀的語氣、感情方面，一律不做要求。教師進行范讀，學生進行跟讀，這樣的效果較其他策略來說更加明顯。那么在初讀《司馬光》這篇小古文中是按照跟讀、自由朗讀、賽讀、齊讀這四個步驟進行展開。在此基礎上，所有的基礎，都需要老師的范讀去夯實。對于教師聲情并茂的范讀，首先可以讓學生知道詞句間的停頓，其次還可以喚起學生情感上的共鳴，激發強烈的閱讀欲望，產生豐富的情感想象。因此教師的范讀，對于展開小古文教學來說有著至關重要的作用。

在四個步驟的操作下，學生在解決字詞的基礎上，對于本課詞句間的停頓朗讀基本沒有任何基礎上，在教師的范讀引路下，學生對小古文的朗讀有了一定的興趣，甚至有一些學生搖頭晃腦地朗讀小古文，對小古文的朗讀有了一定的語感。那么對課后練習第一小題的問題也相對迎刃而解。

（二）梯式引導，培養閱讀能力

《司馬光》課后第二題明確指出，借助注釋，用自己的話來講一講這個故事。換言之，其實就是借助注釋，大致了解這個故事講了一件什么事情。雖然《司馬光》這篇小古文大致語言還是跟現代文用詞上大致相同，比如說“群兒戲于庭”的“戲”跟我們現在是一樣的，“一兒登甕”的“登”也是一樣的，也是“爬”的意思。盡管對于理解有著一定的難度，仍需要學生自主實踐，自己去用不同方法去發現一些比較難理解字詞的意思。但這一環節的講故事，與初讀環節講述此前已經了解過的司馬光的故事有所不同，對語言表述提出了更高的要求，比如需要把課文中“庭”“足”“皆”這類文言詞語轉化成現代漢語來表示，還要有一定的順序，所以教師在展開這一環中要給足學生時間，也要教給學生方法。

第一步，學生進行反復地讀，慢慢地形成語感，這種語感其實也是幫助他來理解這個故事，理解這篇文言文的方法。第二步，在操作時要馬上在前面朗讀的基礎上跟進“我們這樣有節奏地讀了以后，你究竟讀懂了什么？”有些語感好的孩子可能把整個故事都讀懂了，有些語感不怎么好的他可能讀懂了某幾個句子。好，教師可以引導借助課文當中的注釋，也可以看看右邊課文當中的插圖，繼續發問“你讀懂了什么？”在這個發問時，老師是要有目的，要有層次地進行引導的，其實是要問整個故事大概講了什么，你是怎么讀的，怎么讀懂的過程要給予不斷地豐滿。打比方說有學生讀懂了這個句子，“我們班還有誰也讀懂了這個句子，你是怎么讀懂的？”這里有個思維的交流和碰撞的過程。這里學生會說出來很多的方法，比方說主要是借助注釋，有些說是看課文中的插圖，這些都是讀懂文言文的方法。其實就是在交流的過程中，讓他感覺到這倒是很奇怪的，比如說“眾皆棄去”，就這樣四個字，卻表達了這么豐富的意思。是不是覺得這么短小，意義就這么深刻，這種感覺就慢慢起來了，一個字原來有那么多的意思，“司馬光”我也可以用“光”。學生在此時對小古文的興趣就更加濃厚了，更加迫不及待地學下去。那么故事讀懂了，司馬光的人物形象是水到渠成了。

（三）圖文交映，增加學習情趣

教學插圖用以增加語言文字的趣味性，使文字部分能更生動、更直觀地活躍在學生的心中。它不但能突出主題的主要內容和思想，而且還能使學生在受到美的感染的同時潛移默化地提高他們的觀察、思維、想象、記憶等方面的能力。統編版小學語文教材中的插圖設計，內容豐富，色彩明麗，而且力圖貼近學生的語文生活，體現現代性。特別是在《司馬光》一文的運用中，文中的插圖有著不可替代的作用。

1.理解文本。在教學“甕”這個詞語的意思時，注釋清楚寫出“一種口小肚大的容器”，對于學生來說，這個概念還是比較虛無縹緲的，他們甚至自然而然地理解成“缸”。但是其實并不是，“甕”和“缸”有著很大的不同。這時候插圖的出現就很好地解決了這個問題，課文中的插圖中，畫著一個“甕”，教師在教學過程中，就可以明確的以插圖為教學策略，讓學生更好地理解，把錯誤的理解排除在外。

2.深化主題。其實插圖還是課文主題具體化的反映。在小學語文教材中，很多課文插圖反映的正是課文的主題。教師只要抓住了這些插圖，循序漸進，由淺入深地誘導，主題就會深化，重點就會突出，使得本課問題迎刃而解，進而達到深化主題、產生畫龍點睛的功效。在感受司馬光砸甕的過程中，教師其實可以借助插圖來讓學生感受司馬光的動作“持”“擊”，水甕“破”“迸”。借助插圖，直觀又有趣地讓學生感受到司馬光的勇敢和果斷。

3.鞏固知識。研究表明，插圖有利于對信息的記憶，尤其是對延時識記的效果優于即時識記。學生通過觀察插圖，插圖中內容印在腦海，此時讓學生來復述或背誦課文，就要比直接背誦文字要簡單容易多了。再以《司馬光》為例，在教學中，引導學生仔細認真觀察插圖，在培養了小學生的觀察能力的同時加深了對課文的理解。在用自己的話講述司馬光這個故事時，出示課文中的插圖，學生腦海中會出現對故事的無意識記憶。對于鞏固知識，插圖有著十分奇特的效果。

眾所周知，語文素養的培養是一個厚積薄發的過程，教師在教學過程中，要充分利用好文本，教師只有內化了課后練習，統整教材，學生才可以吸收到更多知識，激發學習的情趣。在編寫課本時，凝結了眾多編者的匠心，特別是課后練習以及插圖，雖說是小細節，但是小細節可以撼動一切，它們的作用十分重要。課本的知識僅僅只是舉一，對學生興趣以及能力的培養就是反三。這要求教師整合課后練習，不斷優化教學過程，不斷培養學生的語文素養，這將是所有一線老師的教學宗旨。

參考文獻

[1] 曾桂花. 課后練習為導引 以生為本解《項鏈》[J]. 小學語文教學， 2018（31）.