如何培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力

【摘要】隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代的社會(huì)人才要求也逐步在提高，各行各業(yè)的人才都需掌握一些生活或工作中的基本技能，其中閱讀技能的展現(xiàn)尤為重要，所以在小學(xué)就得培養(yǎng)好孩子們的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，而閱讀能力是語(yǔ)文中一個(gè)重要的組成成分，它決定了對(duì)知識(shí)的理解程度和學(xué)習(xí)效率。如果能有較高的閱讀能力，不僅能夠幫助提高對(duì)文章的閱讀速度，還能高效地學(xué)以致用，拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。本文根據(jù)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力現(xiàn)狀，做出討論與分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教育;提升;閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新觀念教學(xué)下，小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放在教學(xué)的首位，抓住“閱讀”兩字，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中拓展思維，提高閱讀質(zhì)量，能自主地理解課文的內(nèi)容，提高自我閱讀能力。閱讀其實(shí)就是對(duì)文章的理解和認(rèn)知，在新時(shí)代，閱讀已經(jīng)成為生活中必不可少的一項(xiàng)技能，因此在小學(xué)的基礎(chǔ)階段就應(yīng)該進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的自我思考能力。那么，怎樣才能在小學(xué)階段提升學(xué)生的閱讀能力？

一、抓住重點(diǎn)詞句，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)生現(xiàn)不具備良好的自我思考能力和自我管理能力，導(dǎo)致他們沒有養(yǎng)成很科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，所以在閱讀時(shí)，讀一篇文章或者一句話，不能讓學(xué)生隨意念出來(lái)就了事，而是要帶著疑問和任務(wù)去閱讀文章，從閱讀中去理解去感受文章的魅力。要采取一定的手段提高學(xué)生的閱讀積極性和激發(fā)閱讀興趣，改善他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生用更積極主動(dòng)的態(tài)度去閱讀、能全身心地投入到閱讀中去。老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要注重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子，去理解和體會(huì)重點(diǎn)詞句在文章中起到的作用以及意義。只有讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到閱讀的樂趣，才能提高他們的閱讀興趣，經(jīng)過(guò)閱讀積累，就可以達(dá)到具有主觀意識(shí)的閱讀，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)到最大化。

二、改進(jìn)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

傳統(tǒng)的單一的閱讀方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生，大部分學(xué)校還是用“一講，多聽”的模式進(jìn)行教學(xué)，這樣的課堂氣氛過(guò)于枯燥，缺乏了老師與學(xué)生間和學(xué)生與學(xué)生間的交流互動(dòng)，這種呆板的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到影響。學(xué)生在這種長(zhǎng)時(shí)間的課堂上是無(wú)法保證注意力集中的，會(huì)影響他們的聽課效率和閱讀效率。老師作為學(xué)生的引領(lǐng)者，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該將閱讀方法滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中去。例如，在課堂上結(jié)合生活當(dāng)中真實(shí)存在的例子，給同學(xué)講講偉大的作家在創(chuàng)作作品背后的故事，或者，在閱讀時(shí)找出文章中的一些好詞、好句，再積累下來(lái)，把它們摘抄在作業(yè)本上，特別是一些優(yōu)美或者富含情感的句子，可以把它們當(dāng)作自己的人生格言，在以后的日子中激勵(lì)自己前進(jìn)，還可以把起到?jīng)Q定性作用的句子摘抄下來(lái)，細(xì)細(xì)研究品味，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感。文章閱讀結(jié)束后，最好能寫一篇讀后感，加深對(duì)文章的印象。課后老師也可以組織學(xué)生開展一些名著鑒賞會(huì)。如《水滸傳》中武松拳打大蟲的一幕，可以從武松所處時(shí)代的背景出發(fā)，換位思考，討論一下主人公武松打虎時(shí)的情緒，打虎時(shí)的動(dòng)作特點(diǎn)，還有武松的人物性格。老師可以就這些方面帶領(lǐng)大家一起鑒賞我國(guó)的名著，在鑒賞的過(guò)程中增強(qiáng)閱讀興趣。愛玩是人的天性，小學(xué)生更是如此，在閱讀習(xí)慣的教學(xué)中，把游戲和教學(xué)結(jié)合在一起，這就能提高學(xué)生的積極性，集中精力地參與其中，在玩的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

三、構(gòu)建閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的閱讀情境

擁有一個(gè)優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境是非常重要的，科學(xué)研究表明，學(xué)生在一個(gè)適宜閱讀的環(huán)境下讀書有利于激發(fā)閱讀興趣和提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，老師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)適宜閱讀的空間，并且有意識(shí)地讓學(xué)生自主地去閱讀。因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象還是小學(xué)生，在閱讀教學(xué)上可以采用一些符合他們這個(gè)年齡段的材料，例如中國(guó)少年報(bào)、少年科學(xué)等報(bào)紙雜志。教師在課后可以開展班級(jí)集體閱讀活動(dòng)，營(yíng)造出集體閱讀的氛圍，例如組織學(xué)生去市圖書館參觀閱讀，在閱讀完畢后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生們就閱讀做出討論，激勵(lì)學(xué)生探討自己對(duì)閱讀的看法和見解。老師要從教學(xué)的內(nèi)容上做出調(diào)整，從根本出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的適合閱讀的環(huán)境，使學(xué)生能全身心地投入到閱讀當(dāng)中去，認(rèn)真地感受閱讀帶來(lái)的樂趣。例如教師在講《竊讀記》這一課時(shí)，就可以先給學(xué)生播放幾個(gè)相關(guān)的故事片段，介紹一下作者的背景，讓學(xué)生對(duì)文章有一定的了解，探討作者是如何竊讀的，在讀書時(shí)候又有什么神情動(dòng)作。在講解完教學(xué)內(nèi)容后，可以就上課所講的這篇文章寫一篇觀后感，結(jié)合自身談?wù)剬?duì)《竊讀記》的感受。學(xué)生在寫觀后感時(shí)就會(huì)回憶今天課堂上老師所講的內(nèi)容，然后組織語(yǔ)言把上課的過(guò)程記錄下來(lái)，這樣的方式，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，還能加深學(xué)生對(duì)文章的印象，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

四、注重問題導(dǎo)向，提高學(xué)生的思維能力

在閱讀的過(guò)程中有不懂的問題就記錄下來(lái)進(jìn)行批注提問，學(xué)生只有在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，才能叫作真正地讀懂了文章，這才是真正的閱讀。教師在教學(xué)過(guò)程中要以問題為切入點(diǎn)，學(xué)生們通過(guò)自己提出的問題，來(lái)達(dá)到自主閱讀、自我思考，最后促使學(xué)生獲得知識(shí)。可以開展討論，把不理解或者不懂的問題分享出來(lái)，在同學(xué)之間互相討論，最終達(dá)到一個(gè)解題的效果，使學(xué)生對(duì)文章有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，提高閱讀能力還有許多方法，如在教學(xué)中通常先通過(guò)閱讀文章，在文章中標(biāo)出自己認(rèn)為的好詞好句，用不同顏色的筆畫出，把另一部分不理解的單獨(dú)挑出來(lái)，與同學(xué)和老師交流等。這種方式也能有效提高學(xué)習(xí)效率，提高教師上課的質(zhì)量。只要這個(gè)方法學(xué)生感興趣，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀能力對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展起到較大的作用，所以，教師對(duì)小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，必須得把它充分地拓展到教學(xué)內(nèi)容中，為此構(gòu)建出良好的積極的閱讀環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)閱讀，使閱讀能力有本質(zhì)上的提升。

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作者簡(jiǎn)介：劉盼龍，1976年生，甘肅省涇川縣人，一級(jí)教師，大專，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。