關(guān)于提升人文素養(yǎng)在初中語文教學(xué)中的滲透

【摘要】現(xiàn)如今，新課改在我國初級(jí)中學(xué)的課堂中已經(jīng)逐步被落實(shí)，在新課改中對(duì)初中語文教學(xué)提出了全新的要求，不僅僅要求初中語文教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生掌握必要的語文知識(shí)，還要培養(yǎng)起學(xué)生的人文素質(zhì)，也就是語文教師要通過語文課堂讓學(xué)生逐步樹立起對(duì)正確的、人生有重要影響的三觀，逐步提高學(xué)生的思想品德。而要想在語文課堂上有效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師必然要采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ寣W(xué)生在不知不覺間提升自己的素養(yǎng)。筆者根據(jù)自身多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，在本文中提出了提升人文素養(yǎng)在初中語文教學(xué)中的有效實(shí)施策略，希望能對(duì)其他的語文教師提供幫助和啟發(fā)思路。

【關(guān)鍵詞】人文素養(yǎng);初中語文;實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

眾所周知，在任何時(shí)期的任何科目的教學(xué)過程中，都要體現(xiàn)出人文性這一特點(diǎn)。尤其是在作為民族文化載體的語文文化教學(xué)中，更是要具有人文性。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，不少語文教師認(rèn)為語文教學(xué)無非就是照本宣科，而且急于求成，在課堂上一味追求講課的效率而忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致語文課失去了其原本的價(jià)值和意義。因?yàn)檎Z文不僅是人們之間進(jìn)行交流和溝通的重要中介，更是一個(gè)國家、一個(gè)民族思想和文化的載體。因此，語文教師要做好教學(xué)工作，達(dá)到提升學(xué)生的人文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、人文素養(yǎng)的概念

從廣義上來講，人文素養(yǎng)指的是一個(gè)人對(duì)于個(gè)體生命的關(guān)注程度，對(duì)于個(gè)體生命的將來發(fā)展的關(guān)注程度，對(duì)于整個(gè)人類當(dāng)前生存狀況的關(guān)注程度以及人類存在的價(jià)值的關(guān)注程度，這些方面綜合體現(xiàn)了一個(gè)人的人文素養(yǎng)。而在本文中，所涉及的人文素養(yǎng)的概念并非如此廣泛，而是從語文角度來論述了人文素養(yǎng)的概念。從初中語文課堂的角度來看，人文素養(yǎng)指的是學(xué)生的人文知識(shí)及其體現(xiàn)的內(nèi)在的品質(zhì)。也可以這么說，一個(gè)人的人文素養(yǎng)的高低可以直接反映一個(gè)人是否具有正確的“三觀”。

二、提升人文素養(yǎng)的意義

筆者在研讀新課改對(duì)初中語文課堂提升學(xué)生的人文素養(yǎng)的要求時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)該在初中語文課堂中提升的人文素養(yǎng)包括愛國情感、積極的生活態(tài)度、正確的“三觀”等重要內(nèi)容。而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)也具有諸多方面的意義：首先，幫助學(xué)生在中學(xué)階段樹立了正確的“三觀”，以免其做出違法違規(guī)行為;其次，讓學(xué)生有一個(gè)積極的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，遇事不退縮，對(duì)自身所經(jīng)歷的事件有一個(gè)積極、良好的心態(tài);最后，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升對(duì)學(xué)生有著至關(guān)重要的作用，為將來的發(fā)展做好良好的思想準(zhǔn)備。

三、初中語文課堂提升人文素養(yǎng)的實(shí)施策略

語文作為一門包羅世間萬象的科目，可以在其教學(xué)過程中憑借優(yōu)美的文字來達(dá)到提升學(xué)生的人文素養(yǎng)的教育目的，讓學(xué)生的精神世界變得更加豐富多彩。因此，初中語文教師要意識(shí)到自己身上的重?fù)?dān)，對(duì)于語文教學(xué)不可掉以輕心，要采用適當(dāng)?shù)拇胧﹣硖嵘龑W(xué)生的人文素養(yǎng)，達(dá)到新課改提出的要求。

（一）善于在語文教材中挖掘人文情感

在初中語文課本中，含有不少情感豐富、濃烈的文章，而這些文章中的人文情感對(duì)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)起著積極的影響作用。因此，教師要善于挖掘初中語文教材中蘊(yùn)含的人文情感。同時(shí)，初中語文教師也要明白每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境不同，導(dǎo)致其所經(jīng)歷的事情和生活經(jīng)驗(yàn)也有所差異，因此對(duì)同一篇文章也可能會(huì)產(chǎn)生不同的解讀和情感。此時(shí)，教師就要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，充分利用初中語文教材中的文章，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感來提升其人文素養(yǎng)。

筆者在講解《羚羊木雕》這篇文章時(shí)，先讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)部積極討論，說一下自己最好的朋友以及和最好的朋友之間發(fā)生的趣事或者懊悔的事情，然后讓幾位同學(xué)在課堂上進(jìn)行發(fā)言。基于此，筆者再進(jìn)行課文的講解，這時(shí)講解便可以讓學(xué)生對(duì)這篇文章中的故事更有感悟，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生珍惜和其朋友之間珍貴、純潔的友情。除此之外，筆者也會(huì)給學(xué)生播放一些相關(guān)的視頻和拓展故事，讓學(xué)生在明白友情的同時(shí)，也加深對(duì)親情的理解，從而達(dá)到提升學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)目的。

（二）善于在課堂閱讀中提升人文素養(yǎng)

閱讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。筆者在教學(xué)過程中，會(huì)先讓學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)整篇文章進(jìn)行大體的瀏覽，以便對(duì)本篇文章涉及的主要思想和內(nèi)容都有基礎(chǔ)的了解，也有利于課堂教學(xué)的順利開展。但是筆者在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在預(yù)習(xí)文章時(shí)，僅僅是對(duì)文章的內(nèi)容有了大體的了解，很少深入地思考文章的深層含義。其實(shí)，經(jīng)過了多次的教材改革，當(dāng)前的初中語文教材中所選用的文章都是優(yōu)秀的文章，或是描述當(dāng)前科技發(fā)展的近況，拓展學(xué)生的視野，或是涉及深入的思考和探討，啟迪學(xué)生進(jìn)行思考。因此，通過對(duì)這些教材文章的閱讀，可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

筆者在講解《最后一課》時(shí)，會(huì)讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中要求思考“本文主要講述了什么事情？”“本文中作者要表達(dá)的思想是什么？”等問題，讓學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)進(jìn)行思考，然后在閱讀完成之后，筆者會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行回答，而一些未被提問的學(xué)生則可以看一下自己的答案和其他人的答案有何區(qū)別，也鼓勵(lì)學(xué)生舉手表達(dá)自己的不同看法。對(duì)于一些正確的思想，教師要給予認(rèn)同;而對(duì)于一些消極的思想，則要在課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，以達(dá)到提升學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)目的。

（三）善于在作文寫作中提升人文素養(yǎng)

作文是學(xué)生抒發(fā)自己情感和想法的重要渠道，但是在以往的寫作課堂上，初中語文教師都會(huì)安排好這節(jié)課的寫作題目，甚至有些語文教師還會(huì)只讓學(xué)生用考試要求來進(jìn)行作文寫作，這種做法不僅不利于學(xué)生寫作能力的提升，還會(huì)讓作文課無法發(fā)揮其提升人文素養(yǎng)的重要作用。筆者在作文寫作課程上，會(huì)經(jīng)常性地安排諸如“生命、環(huán)保、地球”等頗具人文性的話題來讓學(xué)生進(jìn)行寫作，也不限制寫作的題材。這樣才能從學(xué)生的作文中準(zhǔn)確看出學(xué)生的思想發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)一些苗頭不對(duì)的思想，教師要及時(shí)制止，并對(duì)其進(jìn)行思想輔導(dǎo)，從而在作文寫作中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（四）善于在課外閱讀中滲透人文教育

初中語文教師拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的思維高度，會(huì)定期向?qū)W生推薦一些有教育意義的課外讀物。筆者在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)不少語文教師雖然為學(xué)生布置了課外閱讀的要求，但是卻沒有監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，也沒有針對(duì)課外閱讀制定特定的討論課。因此，筆者在語文教學(xué)過程中，會(huì)給學(xué)生精挑細(xì)選一些涉及人文素質(zhì)的書籍，而且在給學(xué)生布置完課外閱讀的書籍之后，也會(huì)給學(xué)生布置一些督促他們閱讀的作業(yè)，還會(huì)讓學(xué)生將閱讀過程中不懂的地方標(biāo)注出來，筆者會(huì)定期檢查學(xué)生課外閱讀的進(jìn)度。在全班同學(xué)都進(jìn)行得差不多之后，筆者便會(huì)定期開一堂關(guān)于課外讀物的討論會(huì)，讓學(xué)生將自己對(duì)該書的看法進(jìn)行論述。教師可以要求學(xué)生放開自我，并不一定要局限于某個(gè)范圍。而且還可以針對(duì)自己存疑的地方進(jìn)行探討，最后筆者會(huì)進(jìn)行總結(jié)，在此過程中可以有效提升學(xué)生的思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，提升學(xué)生的人文素質(zhì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的安定都有著極其重要的作用，也符合我國建設(shè)和諧社會(huì)所提出的要求，所以初中語文教師要意識(shí)到提升人文素養(yǎng)的重要性。雖然筆者在本文中論述了四種提升人文素養(yǎng)的實(shí)施措施，但是要想在初中語文課堂中全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)還任重道遠(yuǎn)。

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作者簡介：蘇石，1979年生，吉林省伊通滿族自治縣人，政教處主任，中學(xué)一級(jí) ，本科，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。