依托數學綜合實踐活動課培養學生的核心素養

戶金花

摘 要 開設綜合實踐活動課是新課改的一大亮點，可以切實解決小學數學教學所出現的知行脫節問題，不斷深化小學生的知識理解、動手操作經驗與“做中學”能力的健康發展，對小學生的一生成長都有積極影響。因此，小學數學教師要積極組織綜合實踐活動，由此切入核心素養教學改革活動。文章將根據生活資源確定實踐主題，優化學生的思維認識;保障學生的探究地位，優化學生的思維能力;突出綜合實踐活動的德育內涵，優化學生的思維品質三個角度來分析小學數學教師應該如何借助綜合實踐活動來培養學生的數學素養。

關鍵詞 小學數學、綜合實踐活動、核心素養、整合策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0065-01

核心素養理念是通過分析學生的終身成長所必備的關鍵能力與思維品質而提出的一個新理念，目的是要解決“立什么德”“樹什么人”這兩個基本的教育問題，并從學識、學科能力與思維品質三個方面全面優化核心素養的內涵。其中，數學素養包括數學運算、數學抽象、數學建模、邏輯推理、數據分析、直觀想象等內容，而綜合實踐活動又可以切實整合數學學科的知識結構，全面調動學生的思維認知，綜合優化學生的數學素養。因此，小學數學教師要積極借助綜合實踐活動來優化學生的核心素養，促使小學生實現可持續發展。

一、根據生活資源確定實踐主題，優化學生的思維認識

綜合實踐活動課本身就是以學生的現實應用為基礎，目的是要引導小學生積極利用所學理論去解決現實問題，從而進一步優化小學生的學科認識。因此，小學數學教師應主動從現實生活中分析數學學科的應用價值，由此確定綜合實踐活動課的主題，保證小學生可以積極將理論認識與現實應用結合起來，使其形成應用、遷移意識。

就如在“一億有多大”一課教學中，筆者就設計了一個綜合實踐任務，即：計算一億張紙張的厚度。這一實踐任務以學生的直觀經驗為基礎，便于學生主動利用實物與數學運算知識來得出實踐結論，可以很好地訓練小學生的邏輯推理能力，優化學生的數感。因此，本班小學生都積極設計了實踐活動方案，比如有的學生認為只要準備出一百張白紙，計算100張白紙的厚度，然后再根據“100”與“100000000”的關系去推測一億張白紙的厚度即可。有的小學生則由此拓展思維，想象了“1000”張白紙、“10000”張白紙的厚度，及時豐富了實踐結論。如此，學生便可進一步深化理論所學，進一步理解“億”這一數量單位。

二、保障學生的探究地位，優化學生的思維能力

不得不承認的是，綜合實踐活動耗時耗力，而為了節省教學時間，有的小學數學教師依然會選擇“教師講，學生聽”的互動模式來組織綜合實踐活動，忽視了學生的自主思考。然而，這就違背了培養小學生數學素養的要求，難以真正優化小學生的數學思維能力、動手實踐能力與創新能力。相反，小學數學教師應該要積極組織數學實踐探究活動，讓小學生們自己去分析問題，探究實踐主題的多元操作方案，全面優化學生的思維能力，真正推動學生素養的全面發展。

就如在“平均數與條形統計圖”一課教學中，筆者就設計了一輪“統計本班學生數學成績分布情況”的統計實踐任務，希望學生們能夠積極利用本課知識來解決現實問題。這就需要小學生從整理數據開始，按照各個分數段統計相應的學生人數，再以條形統計圖去呈現最終結論。然后，學生則可借助條形統計圖的數據分布情況推測本班學生的平均數學成績，以便進一步優化學生的統計思維。

三、突出綜合實踐活動的德育內涵，優化學生的思維品質

核心素養關注的是小學生的終身發展，而其中最為重要的一項內容便是小學生的思維品質，類屬于德育研究范疇，而小學生在綜合實踐活動課上所產生的情感態度與價值觀變化也必將伴隨著他們的一生發展。因此，小學數學教師要注重突出綜合實踐活動的隱性德育價值，不斷優化小學生的思想意識、行為習慣、道德品質、品性人格，確保小學生可以受益一生。就如在“營養午餐——第二食堂”一課教學中，我就要求本班學生積極利用食物營養成分表展開了綜合實踐，引導學生們學習了飲食均衡這一健康的生活理念。客觀來說，本班有一部分學生存在挑食、浪費、喜歡吃零食、不喜歡吃飯等不良習慣問題，需要進行正確的飲食指導。在本輪綜合實踐活動中，學生可以清楚地得知各類食物的營養成分，而且也會學習關于人體營養均衡等基礎知識。因此，這就便于學生養成健康飲食、健康生活的意識，改善學生挑食的問題。除此之外，筆者也會認真觀察小學生的實踐行為，針對性地滲透德育引導，讓學生們懂得如何交往、如何做人、如何探究、如何認知。

總而言之，在小學數學教學領域開設綜合實踐活動課的基本目的是要豐富小學生的實踐經驗，全力優化小學生的數學認知與學科能力，是培養學生數學素養的好方法。因此，小學數學教師要據實開展多元的綜合實踐活動課，豐富小學生的遷移經驗與實踐體會。

參考文獻：

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[2]陳惠芳.注重動手操作，提升數學素養——以蘇教版小學數學“綜合與實踐”活動課教學為例[J].教育視界，2018（20）：21-24.