核心素養(yǎng)背景下小學語文生本教學策略探討

田改娥

摘 要 關注核心素養(yǎng)背景下小學語文生本教學策略的探討，有利于提高小學生的個人素質與綜合能力，促進小學生回歸語文課堂學習主體地位，在自主學習的過程中發(fā)揮自主選擇能力，感受小學語文教育的樂趣與核心素養(yǎng)的力量，需要教師關注學生自主學習空間，促進學生自然學習狀態(tài)的產生，真正促進為學生好學而設計的教育發(fā)展，發(fā)揮以生命為本質的教育特征，體現出核心素養(yǎng)背景下小學語文生本教學的生命力，拔除傳統(tǒng)教學模式故有弊端，兼顧學生的學習興趣與能力，本文在核心素養(yǎng)背景下小學語文生本教學策略進行了簡單探討。

關鍵詞 核心素養(yǎng);小學語文;生本教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0140-01

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)要求貫徹新課改理念中立德樹人的教育目標，尊重學生的個體性質差異，提高教師對于科學教學理念的掌握程度，促進小學語文生本教學切實符合小學生的身心發(fā)展狀況。核心素養(yǎng)背景下的小學語文生本教育，同時要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與現代意識，不斷更新教學方法適應學生與時俱進的發(fā)展需求。為培養(yǎng)有責任心國家認同感的社會主義新青年奠定基礎，切實提高小學語文生本教學效率。

一、尊重學生的學習創(chuàng)造性，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

核心素養(yǎng)背景下的小學語文課堂要求貫徹以生為本的教學理念，真正培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)造性與主動性，在傳統(tǒng)的語文教學過程中往往忽略了學生的個體性質差異，以統(tǒng)一的標準要求每個學生，不僅無法激發(fā)學生在課堂中的求知欲望，另一方面加大了小學生的學習壓力，過高的學習焦慮情緒，不利于學生的身心健康發(fā)展，需要教師在開展課堂教學過程中充分關注學生之間的學習差異，挖掘學生的特長與優(yōu)勢，取長補短，促進學生形成開闊的思維邏輯空間從而真正促進了學生的個體素質與綜合能力的全面發(fā)展。

例如：在學習部編版一年級下冊《小池》的時候，語文教師可以創(chuàng)新一下教學的方式，不要再采用抄寫、背誦等常規(guī)單一的模式進行教學。語文教師可以借鑒中央電視臺熱播的節(jié)目《中國詩詞大會》中的“飛花令”環(huán)節(jié)，讓學生自主投入到學習過程中，積極主動地進行資料的收集與總結反饋。飛花令的游戲規(guī)則是這樣的：一位學生依次輪流說出一個關鍵字的詩句，然后讓另外一位學生在5秒內進行作答，說錯或者說重復了就要被淘汰。通過游戲的方式，同學們都非常積極地參與其中，讓課堂的氣氛越來越熱烈。游戲方式能夠有效地提高學生對知識的拓展和創(chuàng)造性，并讓語文知識深刻地印在學生腦海里，進一步增加了學生對語文課堂教學的興趣和熱情。

二、更新課堂教學模式，挖掘教材中的人文精神

挖掘教材內容中的生本教學資源，更新教師的課堂教學模式，投入現代化的教學工具，如多媒體、微課程等，有利于營造輕松歡快的學習氛圍，減輕小學語文教師的教學壓力，提高學生的學習效果，小學語文教材中含有豐富的人文底蘊與科學精神，更新課堂教學模式需要立足培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，促進學生主動投入課堂，開展生動有趣的教學模式，利用生活化的教學資源，挖掘教材中的人文主義內涵，真正促進小學語文教學課堂的創(chuàng)新發(fā)展。

例如，在教學部編版小學三年級下冊《燕子》的時候，教師可以通過多媒體教學，通過視頻或動畫的形式，把燕子的特點和生活習慣傳達給小學生，以生動有趣的教學模式提高了學生對于課堂內容的理解，調動學生的多覺感官，更好地理解和體會文章的含義。由于小學生年齡尚淺，對于一些事物的理解還是比較片面的，視頻的方式能夠更為直接地引起學生的注意和記憶，更好地讓學生進入教學狀態(tài)。通過學習課文后，讓學生感受到大自然事物的美好，從而更好地愛護動物和環(huán)境，真正地提高學生的核心素養(yǎng)。

三、營造良好的語文課堂氛圍，激發(fā)學生的競爭意識

良好的課堂氛圍能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習主動性，促進學生自主性發(fā)展，真正反思自我的學習方式與學習效果，良好的語文學習興趣能夠促進學生主動探索語文書本，開展高效的課前預習環(huán)節(jié)，瀏覽這一節(jié)課的課文。需要關注在課堂上如何激發(fā)學生的興趣，集中學生的學習注意力。可以鼓勵學生在課堂上開展動手實踐活動，利用生活化的語文教學方式，鼓勵學生創(chuàng)造課堂內容的思維導圖，在與同伴的交流與合作中發(fā)展人際交往技能。

例如：在《草船借箭》的課堂教學中，劃分學生的學習小組，布置課前預習的作業(yè)，鼓勵學生搜集關于諸葛亮與周瑜的人物故事，在課堂上鼓勵每一個小組進行收集的人物故事的講述，采取有獎問答的形式，教師可以在黑板上將小組的名稱寫出，每一個故事畫一個小星星，講述最多故事的小組可以獲得《三國演義》的書籍，營造良好的學習氛圍，激發(fā)了學生的競爭精神，同時在收集故事的過程中，學生對于三國人物有了更加深入的了解，培養(yǎng)了學生的探索精神，激發(fā)了學生對于冷靜機智、有勇有謀的諸葛亮與周瑜的喜愛之情。

總而言之，關注核心素養(yǎng)背景下小學語文生本教學，尊重學生學習的個體性質差異，激發(fā)學生的學習主動性，真正促進小學生回歸語文課堂的學習主體地位，在實踐教學中，培養(yǎng)學生的個人素質與核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李煥平.核心素養(yǎng)背景下小學語文識字教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019，No.643，180.

[2]孫淑琴.核心素養(yǎng)下小學語文生本課堂的構建研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019，No.643，136.