小學高年級整本書閱讀課程開發策略初探

張承鋒

摘 要 隨著新課改的不斷深入，語文在高考中的所占分值明顯增加，在很多地區甚至出現語文滿分180分的現象，從語文高考試題來看，對于學生語文綜合素養的考察已經成為主要發展趨勢，學生是否具備豐富的知識儲備決定了語文成績的高低，高考反應了國家對于語文教學改革的方向，從小學語文開始，教師就要重視學生的知識積累，開設專業的整本書閱讀課程，拓展學生的知識面，文章就小學高年級整本書閱讀課程開發策略進行研究和分析。

關鍵詞 小學高年級;整本書閱讀;課程開發

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0139-01

2011版《義務教育語文課程標準》提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”小學高年級學生在思想上已經取得了明顯進步，他們基本具備獨自閱讀與思考的能力，結合小學高年級學生身心發展的特點，按照《義務教育語文課程標準》的要求，小學語文教師在教學時要有所創新，主動的開設整本書閱讀課程，以此來拓展學生知識面，幫助學生掌握更多的語文知識內容。

一、合理的課前導入，激發學生的學習興趣

（一）截取書中精彩片段，用情節吸引學生注意力

每本圖書都存在著精華部分，當我們讀完一本書，印象最為深刻的內容必然是圖書中的精華部分，為了吸引學生的注意力，調動學生的閱讀興趣，教師就可以截取出書中的精彩片段，用情節來吸引學生注意力。比如，在閱讀《三國演義》時，教師就可以把關云長在亂軍之中斬落顏良的部分單獨拿出，先給學生讀，再介紹該事件發生的相關背景，學生會被書中的精湛的文字所折服，被關云長的英雄氣概所征服，自然會對《三國演義》產生濃厚興趣。

（二）巧妙的設置懸念，給學生埋下一顆充滿疑慮的“種子”

小學生對于客觀事物充滿好奇心，他們充滿探索欲望，喜歡通過自己的努力解決各種問題。借助小學生的好奇心，教師在整本書教學之前，就可以巧妙的設置懸念，給學生埋下一顆充滿疑慮的“種子”，讓學生在閱讀的過程中逐步的撥開迷霧，尋找到問題的答案，解決困惑。比如在引導學生閱讀德國作家歌德的《少年維特之煩惱》時，就可以圍繞題目，給學生設置疑問，作者為什么用“煩惱”作為文章的題目，煩惱的原因又是什么呢？在教師的設疑下，學生會自覺的閱讀文章，在閱讀的過程中搜集“煩惱”，了解了維特的“煩惱”，也就讀懂了文章，掌握了文章背后的真正含義，讀懂了作者對于德國封建制度的不滿和抨擊。

二、采取“共讀”與“單讀”相結合的教學策略，推進閱讀教學立體化發展

整本書閱讀教學需要教師的全程跟蹤，不能布置讀書任務之后采取“置若罔聞”的態度，失去整本書閱讀的應有意義。整本書閱讀意味著閱讀時間較長，如果僅憑學生的興趣，很難堅持閱讀，這就需要教師的跟蹤與監督，通過采取“共讀”與“單獨”相結合的教學策略，讓整本書閱讀呈現出立體化的發展模式，提高學生的閱讀質量。比如，帶領學生閱讀《上下五千年》時，就可以要求學生在規定的時間內完成某階段的閱讀任務，在課堂教學時，教師組織學生開展讀書沙龍活動，就閱讀的內容進行自由討論。在關于中國古代史的討論時，學生會對自己印象深刻的朝代發表讀后感，有的學生會說宋代是一個內憂外患的朝代、積貧積弱、朝政腐敗，最終被少數民族推翻，建立元朝;有的學生會說清朝分為前后兩個時期，在前期國富民強，出現康乾盛世，綜合國力達到頂峰，但在后期，由于閉關鎖國，落后于世界其他國家，最終衰亡等，學生之間的經驗討論，增強了學生對于圖書的認識，提高了閱讀興趣，有效的促進了整本書閱讀的發展。“單讀”是“共讀”的基礎，“單讀”需要在教師的督促下，學生持續性的閱讀，標注讀書筆記，一邊讀，一邊思考，只有在規定的時間內，完成教師布置的閱讀任務之后，學生才會對圖書內容有所了解，才可以參與到“共讀”的學習中。

三、閱讀與寫作相結合，增強學生對閱讀知識內容的理解

閱讀是一個建構知識的過程，要想鞏固學生對知識內容的理解與認識，就可以采取寫作的方式，讓學生把所學的知識內容以文字的形式呈現。比如當學生閱讀完成《三國演義》之后，就可以把閱讀與寫作結合起來，要求學生寫一篇讀后感，讀后感的主題可以圍繞最尊敬的“三國人物”來寫，在文章要說明尊敬的原因何在;也可以設置開放式的寫作主題，讓學生“天馬行空”般的寫作，即使學生把《三國演義》的讀后感寫成科幻小說，說自己坐著時空飛船，穿越時空，來到“三國時期”，親自參與了很多歷史活動，對此，我們也要給予支持，只要《三國演義》中的各項歷史事件完整，就可以視為完成學習任務。

四、總結

整本書閱讀符合新課改的要求，對于拓展學生的知識面，積累豐富的知識內容起到了促進作用，為此小學語文教師要積極地研究整本書課程教學策略，全面提高學生的語文綜合素養。

基金項目：本文系福建省莆田市教育科學“十三五”規劃課題《研究小學高年級學生讀整本書的策略》研究成果，課題立項編號：PTJYKT18085。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.