淺談新媒體技術在物理教學中的運用

祝大杰

【摘 要】近年來，隨著計算機技術和智能手機技術的發展和教學設施的改善，多媒體、新媒體在課堂教學中被廣泛應用，它形式多樣且不受時間地點限制，包含了影像、文字、聲音等多種信息，能充分調動學生的各種感覺器官的功能，提高了學習效率，因而深受廣大師生歡迎。多媒體、新媒體教學在方法便捷、形式多樣等方面有很大優勢，彌補了傳統教學的一些不足。本文就在多媒體、新媒體在物理教學中的運用進行探討。

【關鍵詞】多媒體;自媒體;教學情境;主體性;主導性

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0092-02

隨著信息時代和自媒體時代的來臨，教育方式方法的變革勢在必行。傳統的物理教學是以實驗為基礎，以教師課堂口頭傳授為主，以傳統教具為輔的教學方法，方法單一不利于調動學生的積極性。隨著網絡技術和智能手機技術的不斷進步，多媒體、新媒體技術已被廣泛應用到物理教學中。作為一種新的輔助手段，多媒體、新媒體輔助教學形象生動，感染力強，能充分調動學生多種感官，激發學生的最大潛能，從而優化了整個教學過程，是課堂教學的有益補充。那么，多媒體、新媒體應用在物理教學中有怎樣的優勢呢？

1? ?多媒體、新媒體輔助教學存在的優勢

1.1? 使抽象的概念具體化

面對一些抽象的概念，如“磁感線”，它看不到摸不著，學生很難直觀感覺到磁通量的變化。教師可以把磁鐵周圍的虛擬磁感線在課件上用實線畫出來，利用（flash）動畫播放，使磁鐵插入螺線管時，磁通量的變化一目了然，學生很容易理解。又如在講《慣性》這節課時，實物演示小車遇到障礙物停止運動，而小車上的木塊由于慣性會向前倒下。這一物理現象非常簡單，但是過程很快，細節不容易觀察到。教師利用多媒體錄像的可控性這一特點，把這瞬間變化的過程放“慢鏡頭”，再進行分析，就能起到很好的教學效果。

1.2? 打破條件限制完成實驗

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，物理概念、理論主要是建立在實驗的基礎上。由于各種條件的限制，很多的物理實驗都是教師“講”實驗，學生“想”實驗。但是科學是需要證據的，耳聽為虛眼見為實，不能憑空想象。怎樣把不能做的實驗展現在學生眼前呢？利用多媒體、新媒體可以彌補這一不足，教師可以把別人或自己做的實驗視頻放到多媒體和新媒體中，播放實驗視頻讓學生直觀的看到，也可以多次反復觀看，打破了條件

限制。

1.3? 打破課堂時間限制

前蘇聯教育學家巴班斯基曾說：“教學過程的最優化就是教師和學生在耗費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的效果?！笔褂枚嗝襟w、新媒體，可以打破課堂時間限制。如實驗的操作過程可以在投影幻燈機上進行演示，讓全班同學都能清楚地觀察到教師的具體操作過程和方法，也可以把每個過程細節做成視頻，利用新媒體發送到每個學生手機中，學生可以隨時隨地觀看，打破了時間限制，使課堂變得生動緊湊。

1.4? 便于愛國主義教育和世界觀教育

教育是教書和育人相結合，在教學過程中，教師可以有針對性地放映自然科學領域的影片和愛國影片，此舉不僅能開闊學生視野，還能對學生進行環保和愛國主義教育。放映的影片不僅要呈現出科技給人類生活帶來的巨大便利，還要涉及發展帶來的負面影響，如當前國家比較重視且形式比較嚴峻的環境污染、大氣污染、水污染等問題，這是人類過度追求發展帶來的負面影響，同時也讓學生看到人類正在努力化解這些負面影響。

習近平總書記提出：“綠水青山，就是金山銀山。”我國已經把環境保護和治理作為一項基本國策，幾年來力度很大。效果明顯。因此，放映這些影片能對學生進行環保教育和愛國主義教育。

1.5? 新媒體覆蓋面廣，傳播速度快，可實現師生面對面交流

近年來，隨著智能手機的普及以及移動網絡的發展，誕生了一種新的網絡信息傳播方式——自媒體。其具體含義指的是任何一個人都可通過網絡平臺發布自身的新聞或者分享個人的真實看法、生活片段的即時傳播方式。簡單來說就是利用手機或電腦在網絡平臺上發布自己的所見所聞，論壇、博客、QQ空間、微博、微信等是目前最常見的自媒體形式。在傳統教學中，只有教師和學生面對面才能進行信息的交流和知識的傳播，即使到后來電腦技術的發展，可以通過電腦網絡進行交流，但是由于家庭電腦的普及率以及攜帶不方便等條件的限制，教師同學生之間通過互聯網交流仍有很大的局限性，傳播范圍非常有限，傳播影響力也遠遠不及現在的自媒體。在自媒體這種新媒體平臺上，教師可以進行知識點講解分析，通過文字、視頻、圖片、錄像、語音等手段進行教學和輔導，只要學生打開手機隨時都可以和教師交流，實現面對面交流輔導。目前自媒體這種新媒體教學方式的影響力已不容小覷，多媒體、新媒體教學有許多方面的優勢，但是多媒體、新媒體教學也不是萬能的。只能把它看作是教學中的一個輔助手段。我們在運用這一輔助手段時，要注意以下幾點誤區。

2? ?多媒體、新媒體輔助教學中存在的問題。

2.1? 不利于體現“以學生為主體”的教育理念

運用多媒體、新媒體輔助教學能充分調動學生各種感官，激發學生學習的熱情。可是多媒體、新媒體教學過程是在教師事先設計好的，學生只能被動接受這些信息，沒有自己的想法觀點，不利于體現“以學生為主體”的教育理念。教師面對的是有思想、有想法的人，不同的學生有不同的觀點想法，過度使用多媒體，教師會忽略掉學生的想法，把人與人之間的交流，變成了人與機器的對話。從這個角度來說，傳統教學更利于教生之間的交流和師生情感的聯絡，也有利于教師對整個學情的把握。

2.2? 不利于提高學生的動手能力

多媒體、新媒體教學中演示的實驗內容都是教師事先準備好的，教師和學生不需要再操作，有些虛擬的過程缺乏真實性，學生會問真實情況是這樣嗎？學生不能體會到實驗真實性和解決這一問題的復雜性和艱巨性，也體會不到解決問題而帶來的成就感。所以多媒體、新媒體實驗演示不是多多易善，絕不能用它完全代替實際操作，還是要盡可能地創造條件親自動手做實驗，多讓學生自己親自動手去做實驗，讓學生體會到實驗現象及結果的真實性，提高學生的動手動腦解決問題能力。

2.3? 喧賓奪主分散了學生注意力

應用多媒體、新媒體是想吸引學生的注意力，可如果過多依賴，效果反而會適得其反。學生被這些奪目的效果所吸引，分散了注意力，影響了對知識本身的掌握。

2.4? 不易掌控課堂狀況

多媒體、新媒體作為傳統教學的一種輔助手段，合理運用在教學中確有一定的優勢，但不可過度依賴，更不能完全取代傳統教學，多媒體、新媒體在使用中教師不能隨時掌控學生學習狀況，不能及時調整教學方法、方式，所以多媒體、新媒體輔助教學的實施方法還需要進一步探索，但是隨著社會的發展，這種輔助教學方法將是今后物理教學改革的一個重要方向。

總之，適當地運用多媒體、新媒體輔助物理教學是有益的，但不能走極端，不可過多地依賴多媒體、新媒體。這種教學輔助手段和方法還要加以探索、研究，物理教師要努力把多媒體、新媒體教學與傳統教學有機地結合起來，更加充分有效地發揮其輔助作用，使其更好地服務于物理教學。

【參考文獻】

[1]黃友枝.創設物理情景，提高教學效果[J].物理教學，2004.