中考復習課中學困生的數學教學策略

曹艷

【摘 要】教師在教學中要積極發現、挖掘學困生身上的閃光點，促進學生積極參與課堂活動，發揮學生的主體性，培養數學的思維深刻性和應用意識，為學生的可持續發展奠定基礎。

【關鍵詞】初中數學;學困生;復習課;教學策略

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0070-02

《數學新課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，適應學生個性發展需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，數學教育要促進每一個學生的發展，既要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長，激發和培養學生學習數學的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，使學生掌握一定的數學基礎知識，培養計算、空間想象、邏輯思維能力等。

1? ?數學學困生產生的原因

1.1? 學科的抽象性和邏輯性

數學是一門抽象性和邏輯性都很強的學科，特別是到了高年級，對數學學習者的抽象思維和邏輯思維的要求逐漸提高。

1.2? 個體的多樣性和復雜性

（1）缺乏對主體行為的控制與深刻的思想認識。競爭意識不強和進取精神不足，平時不善于獨立思考問題。學習習慣差，學習目的意義不明確、怕困難、怕吃苦、不愿動腦筋。

（2）缺乏對學科知識的自信與良好的思維品質。通過對本校初中數學學困生的抽樣調查發現，數學學困生一旦遇到計算量較大步驟較繁瑣的題目或較長的題目時，缺乏耐心和克服困難的勇氣。

（3）缺乏對基礎內容的理解與實效的個體行動。學習方法呆板，不理解問題的實質，而是盲目和無概括的機械識記，平時做作業時只會去模仿完成，不會去挖掘出它的內在聯系，上課注意力不集中，學習態度消極。

2? ?轉化學困生，為其發展護航

初中畢業數學學科命題歷年來都是結合初中數學課程改革實際，既考查了學生的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，又考查了學生進入高一級學校學習所具備的基本能力。中考復習的使命之一是查漏補缺，補回學困生遺漏的知識，串連起散落的知識，他們能夠形成完整、系統的知識結構。

2.1? 情感轉化學困生

（1）要讓學生有信心。在中考復習前夕，教師把學生的思想動員工作作為重點。教育家夸美紐斯曾言：“教育的全部訣竅就在于抓住兒童的上進心！”“溫柔勝于強力，成功的背后是激勵”，所以教師要積極發現、挖掘學困生身上的閃光點，有進步就表揚，給他們以自信，激發他們學習數學的熱情。

（2）要讓學生有收獲。每一節課、每一道題，都要讓每一位學生有收獲。在中考復習階段，會有綜合性比較強、中等難度以上的題，這樣的題對學優生而言，是思路的碰撞、思維的交鋒，對學困生來說，是知識的鞏固、經驗的累積。可以讓其他同學說出大致思路或解題過程之后，讓幾位學困生分步合作完成。如拋物線y=x2+bx-2與x軸交于A、B兩點，與y軸交于C點，且A（-1，0）。（1）求拋物線的解析式及頂點的坐標。（2）判斷△ABC的形狀，證明你的結論。（3）點M（m，0）是x軸上的一個動點，當CM+DM的值最小時，求m的值。第一問屬于基礎知識，學困生可以在這里大顯身手。第二問，學困生會感到無從下手，可以讓其他同學說思路，然后讓學困生逐步完成：①求出點A、B、C的坐標;②求出AC、BC、AB的長度;③利用勾股定理的逆定理判定△ABC的形狀。第三問，讓學優生說解題過程，然后讓學困生復述怎樣確定點M的位置，怎樣借助三角形相似求m的值。這樣，學困生就不會有被落下的感覺。他們學有所得，才會學有所樂。

2.2? 課前教學案設計要層次性

數學中考試卷往往遵循《數學課程標準》，對于中考復習課教學案也要進行分層設計，兼顧到學困生的能力和需求。

如復習教學案中安排了“考點鏈接“部分，主要目的是引導學生閱讀中考指南，讓學困生填寫基本知識點或回憶起本節課知識點之間的聯系，以便在課堂上能很快跟上教師和其他同學的步伐。中考許多試題覆蓋基礎涵蓋課程標準涉及的核心知識點，在“基礎練習”部分也為學困生設計了針對知識點的簡單訓練，以填空或選擇的形式出現，使基礎不好的學生能夠完成學習任務，逐步提高。中考試卷穩中求新當中會出現很多原創題，有利于引導今后的教學避免題海戰術，更多關注課程標準，打好扎實基礎，多經歷一些“再發現”和“再創造”的過程。在“例題講解”部分同時也要注重知識的延伸和發展，為后續學習高一級數學知識做好了基礎和能力的鋪墊。試題常源于課本和生活素材，能讓學生感到有熟悉的文化背景和生活經歷，因此，在“課堂鞏固和課后練習”部分將生活實際進行數學抽象與再創造，展示了數學豐富多彩的內涵和廣泛的應用價值，有效地考查了學生的應用意識和實踐能力。

2.3? 堅持以課堂教學為學困生轉化的主陣地

（1）課堂提問要適應于學困生的最近發展要求。學困生的成因是多方面的，多數不喜歡舉手發言，時間長了就成為課堂的陪客。所以教學時需要設計一些接近學困生最近發展區的問題，讓學生的思維集中于學習探求上;讓學生樹立起“我能行”的信心。如在復習等腰三角形時，可問“等腰三角形的性質有哪些？如何判定一個三角形是等腰三角形？”當學困生回答正確時及時鼓勵和表揚他們;當他們回答錯誤或不完整時，也要使用肯定的話語等如“還有哪些？再想一想?！笔顾麄児钠鹩職饫^續主動思考。

（2）課堂板演要讓學困生一顯身手。教師在每堂課的教學中可以選一些學困生在黑板上板演。讓學困生板演，教師能及時得到信息的反饋，可以收集大量的“反面教材”。如在進行分式方程的解法復習時，就會出現最簡公分母找不對、移項不變號或是漏掉檢驗等。如果做對了，哪怕只有一處也要大加表揚，以幫助他們樹立信心，增強學習的自我約束力和責任感。在板演中對做錯的步驟要引導他們找出錯因、回顧舊知、重新再試。長此以往就能促進他們積極參與課堂活動，從“要我學”變成“我要學”。

2.4? 課后輔導使學困生對知識點得到及時鞏固

課后及時后針對學困生的輔導也十分必要。如在“實數”的復習課后，安排了4道關于實數的計算如：（1）2014°+|-1|-cos30°+2-1。為了讓學困生對中考中解答題的解決方法能熟練掌握，每次的輔導中也會增加如（2）（3）解方程

（4）解不等式組，并寫出它的整數解。這樣類型的問題，并對學困生作針對性輔導。

一個學生的背后是一個家庭，每個學生身上都有父母的殷殷期待。在中考復習中，每個學生都是主角，學困生也是。只要教師都以“讓每一個學生都擁有成功的機會”為理念，都以“學科幫扶鋪路、思想轉化護航”為思路，用心對待每一位學困生，用真誠去感化每一位學困生，他們就會在中考中交上一份合格的答卷，在數學學習過程中獲得更多的發展。