問題導學法在初中數學教學中的應用探究

張軍

【摘 要】問題引導法在初中數學教學中，不僅有利于教師進一步發展教學，而且提高了課堂效率和教學質量。對培養學生的邏輯思維能力和獨立思考能力產生了深遠的影響。

【關鍵詞】初中數學;問題導學法;運用

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0124-02

隨著時代的發展進步，初中數學承擔的教學中心已經轉移，由“注重成績”轉變為了“培養能力”。因此，初中數學更注重培養學生的邏輯思維能力、發現和分析問題的能力、獨立思考和自主研究能力。在課堂上，教師引導學生獨立思考解決問題，這不僅可以大大提高學生的整體素質，還可以提高教學質量。

1? ?數學教學中問題導學法的注意事項

由于初中數學知識的局限，問題引導方法的應用也受到了限制。這就需要教師在具體的教學實踐中做到宏觀把控、細節微調。同時，教師還需要注意以下幾點：第一，教學目標要清晰明確，不盲目確定過高或過低的目標，要根據教學實際及學生狀況，制定相符合的教學方

案[1];第二，在教學實踐中堅定教學目標，向學生提出的問題要有針對性、代表性和啟發性，以清晰的思路引導學生思考解決問題。第三，在實施問題導學法時，教師要結合每一個學生的實際，預設切合學生實際的數學問題，使學生獲得參與課堂的感覺，積極參與課堂并動員自己的邏輯思維;第四，巧妙布置課余作業，課余作業是鞏固學生知識、鍛煉獨立思考和解決思考問題的手段。教師設計課后作業時要多方面、多層次地考慮各個方面因素。

2? ?數學教學中問題導學法的應用方法

2.1? 精準把握問題

預設問題，用最少的問題，呈現最多的內容，達到更好的效果。部分教師設置了重復的問題，數量繁雜，影響了課堂教學效率，使學生喪失學習的興趣和耐心;還有部分教師預設問題很少，一節課只有一個問題，但是僅這一個問題，卻抓住了知識的核心，充分活躍了學生大腦，鍛煉了他們的思維能力，所以，教師應把握問題的精準

程度。

2.2? 宏觀調控問題難易

在設置問題時，教師需要把握問題的難度，既不能太過復雜深奧，也不能太過簡易。在教學實踐中，如果問題過難，教師可以適當啟發一下學生的思路，給予恰當的引導;如果問題過易，教師可以補充拓展題，在原題的基礎上進行修改深化，這樣原題為拓展題的思路提供借鑒，可以激發學生的學習興趣，激發學生的邏輯思維，鍛煉學生的邏輯思維能力。

2.3? 把握良好的提問難度順序

有規則的問題便于學生的理解，還可以調動學生學習的積極性[2]。問題難度的順序設定既可以由易到難，也可以有難到易，還可以難易結合。無論什么順序，只要規則合理便可提高教學效率和質量。如今年北京師范大學對數學教科書進行了序列調整，將二元方程的位置調整為函數。在求一次函數表達式時經常用到待定系數法，而這一方法的基礎就是二元一次方程。在單元布局設計中，一次函數始終是設置在二元一次方程之前，導致學習順序不一致。這樣調整順序，切合教學實際，滿足了學生的學習需求，在一定程度上提高了教學質量。

3? ?問題指導方法在數學教學中的應用

3.1? 鋪設情景

大部分數學問題源于生活的真實情境，如果設置問題只是為了提問，那便失去了數學的意義。所以，教師在提問前，可以提前鋪設一定的情景，交代問題發生的背景，然后將學生逐步帶入情景。這不僅極大地吸引了學生參與課堂，而且高度激活了學生的邏輯思維，有利于教學效率的提高。

3.2? 指引學生獨立思考問題

問題導學法的核心就是通過教師的指引，鍛煉學生獨立思考、研究問題、解決問題的能力。教師所提出的問題，要確保問題清晰易懂，使學生更多的去思考如何解決問題。如果問題深奧、難于理解，學生在接觸這個問題后，絕大部分精力都用在解讀題干和分析題意上，那就與教學目標背道而馳。在研究問題這一過程中，教師需要引導學生找到處理問題的對策，以及探究問題的解決辦法。但是問題導學法并非這么簡單，教師要根據學生的實際情況，選擇適宜的難度。如果問題的難度與學生水平相對應，那么就可以最大程度地調動學生各個方面的能力，讓學生游刃有余的應對問題，刺激學生的大腦，使其邏輯思維高度活躍。導學法的應用，離不開教師的把控。知識在具體實踐中應用時，最簡單、最高效的方法往往由教師掌握，所以，教師需要指引學生不走思維的彎路。

3.3? 交流研討及拓展分析

問題導學法可以幫助教師提升課堂教學質量。教師要以課后習題為基礎，引導學生對知識點回歸思考，通過小組交流研討的形式，對知識點進行深刻反思。在習題選擇方面，教師要選擇經典例題、學生錯題、備考題型等。學生通過做這些題型，可以加深對知識點的進一步理解。當習題練習過后，教師要組織學生交流總結，再由教師進行知識點的拓展、深化總結。如此反復、多層次地對知識點進行解讀，學生對知識的理解、以及分析處理問題的能力便得到了提升。

4? ?深入解讀問題導學法

當學生在學習數學理論時，學生尋找解決問題的捷徑是問題導學法的主體。具體可以分成以下幾步：第一，具體解讀問題情境，教師引導學生在情境中體悟問題，發現問題本質，回歸知識點本身。第二，將各個知識點與問題相聯系，整體把握問題，在教師的引導下，學生要思考所掌握的知識點可以解決問題的哪個部分，思考解決這個問題需要哪些知識點。第三，學生調動所有知識點，結合自身思考和一步步試驗，得到問題答案。在數學教學中，教師對學生的引導包括以下幾個方面：帶領學生分析問題、適當地指出問題題干中的關鍵點、糾正學生的想法避免彎路。只有讓學生有著清晰明確的思考目標，才能真正體現問題導學法的價值。

5? ?結束語

問題導學法在數學教學中有著廣泛的應用，特別是在初中階段，學生的思維活躍。問題導學法不僅可以激發學生學習數學的興趣，還能充分調動課堂積極性，使學生參與其中，更好地獲取知識。教師在這一過程中需要明確目標，確保問題質量，保證難度適宜，確保提出的問題與學生的水平相適應，在學生的能力范圍內，做好宏觀把控和微觀調整。通過這種方式，教師需要充分利用基于問題的學習方法來提高教學質量，更好地體現問題導學法的價值。

【參考文獻】

[1]章建潮.問題導學法在初中數學教學的應用研究[J].數學學習與研究，2016（4）.

[2]范酶.淺析問題導學法在初中數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2015（22）.