有效理答

鐘秀芳

【摘 要】眾所周知，小學教育是家長和社會共同關注的焦點，小學教學模式、教學內容一直都是教育工作者研究探討的重要內容。小學數學教學是學生打好數學基礎的關鍵時期，因而小學數學教學應當在當前新課程改革下，通過課堂理答，努力提升教學有效性，本文基于此展開詳細探究，僅供參考借鑒。

【關鍵詞】小學;數學教學;有效理答

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0203-02

小學教學有效性探究是新課程改革后的教學目標，在進行新課程改革的過程中，一部分教師過度重視情景建設、小組合作學習等，致使課堂中常常出現形式化、低效化的現象。通過新課程改革，教師也應該意識到，課程改革的首要目的就是提高教學有效性，而實現教學有效性的重要手段之一就是有效理答。

1? ?有效理答的意義

小學數學教師在課前都會進行充足的準備，但是精心設計的教學情境和課堂預設，總是達不到理想的教學效果，究其根本就是數學課堂是老師的課堂，而不是學生的課堂，要想達到理想的教學效果，就要在課堂上有精彩的師生問答，而有效的課堂問答關鍵在于有效理答。課堂問答的形式主要由提問、思考、叫答、理答這四部分組成。做學生學習的引導者，在教學過程中講什么，在學生回答問題時“理”什么？理指的是梳理、總結。這不僅是一種教學方式，還對學生進行了評價。“理”是教師對學生的回答進行即時的評價，這足夠調動學生的學習興趣，“理”的本質就是教師教學信息的傳遞和反饋[1]。

2? ?小學數學課堂理答現狀分析

2.1? 教學方式陳舊，課堂枯燥無趣

一些小學數學教師在教學過程中都只是照本宣科，完全按照課本上的內容講解，教學過程乏味無趣，這在一定程度上降低了學生的學習興趣，讓學生的課堂表現變得消極、無所謂。還有一種情況就是教師在備課時，只依據教案進行教學工作，并沒有將學生的感受放在第一位。這種以教案為中心的教學方式并不可取，教師應該以學生為中心，讓學生成為數學課堂上的主人。讓學生從不感興趣到感興趣、從被動學習到自主學習。教師要密切關注學生的學習狀態，激發學生的數學學習興趣，調動學生參與課堂活動積極性。如學習人教版小學六年級數學上冊第一單元《分數乘法》時，教師可以根據例題來激發學生的學習興趣[2]。如根據書中例題，已知，人跑一步的距離是袋鼠跳一下的，那么人跑3步的距離是袋鼠跳一下的幾分之幾？讓學生進行思考，現在不會運用乘法沒關系，想想加法是怎么運算的。教師進行提問：誰來回答這個問題？

同學回答：“2/11+2/11+2/11=（2+2+2/11）=6/11。”

教師這時就可以順理成章的引入乘法，教師先帶學生回顧一下整數乘法的運算，如4×6=24就是4個6相加=24，3+3+3+3=12，就是3×4=12，這是乘法和加法之間的關系，接著，教師就可以教學生如何進行分數乘法運算，最后得到2/11×3=2/11+2/11+2/11=（2+2+2）/11=（2×3）/11=6/11 [3]。

2.2? 小學數學課堂理答時間安排不合理

對于小學數學教學來說，教學時間的安排也是十分重要的，一旦教學時間安排的不合理，就會出現資源浪費情況，教師在教學過程中，應該制定科學合理的教學計劃，對教學中的各個環節按照重要程度進行時間安排，將教學、課堂理答、課堂練習的時間進行相應的調整，讓每一個環節都能在課堂上體現。有一部分教師，對學生的學習情況不了解，也沒有結合學生的學習情況進行教學設計，致使教學效率較低，課堂教學艱難。

2.3? 過分追求課堂互動效果

很多數學教師在進行課堂理答時，都過分追求課堂互動效果，對于同一問題，點名回答的同學人數過多，雖然課堂提問的知識面廣，但在這種“有效”理答的背后，這不過是形式上的熱鬧而已。如學習人教版小學三年級數學上冊《時分秒》時，教師都會安排學生準備一只手表，觀察指針旋轉的速度和方向，然后教師提問：“一分鐘等于多少秒？請同學1、同學2、同學3、同學4、同學5進行回答?！彪m然教師提問了很多同學進行回答，但是重點是一分鐘等于多少秒嗎？重點是分針、時針的時間規律，教師應該引導學生發現規律，找尋原因，實現思維培養。

3? ?提高小學數學課堂理答的有效性策略

3.1? 鼓勵學生勇于表達

小學生進行理答時，都會有自己主觀上的解讀，小學生的回答往往都是自己內心真正的想法。在教師提問后立刻舉手回答的學生通常邏輯思維比較強，所以，教師應該鼓勵學生在課上積極思考、勇敢的表達自己的想法，教師再對其進行點評，找出學生的閃光點，提高學生的理答能力。

3.2? 重視學生理答時的錯誤，激勵學生自省

教師在課堂理答的過程中，往往會遇到學生邏輯不通、回答不完整、回答錯誤的時候，面對這種情況，教師要依據學生的表達情況，關注學生回答的錯誤點，對其進行補充說明，激勵學生自省。這樣做的好處是既可以營造積極和諧的課堂氛圍，又能拓展學生的思維，一舉兩得。舉例來說，對于人教版四年級上冊“三位數乘兩位數”內容的教育，可以將學生進行分組，然后進行算數競賽，針對答錯的內容，讓學生進行深度交流探討，積極自我反思，讓學生之間進行有效的反思與交流互動，然后各自小組總結積的變化規律，進行充分的交流碰撞，實現互動式教育創新目標。在具體的操作中，要根據學生的實際能力情況，進行合理搭配，同時充分考慮到學生的性格特點，有針對性培養學生的思維能力、表達能力，以高效化的互動交流為目標，讓學生既能掌握運算精髓和技巧，實現自省目標[4]。

3.3? 有技巧的提問

有效理答是教師了解學生學習情況的一種方式，有效理答也是需要技巧的。在提問數學基礎一般的學生時，教師提問應該是基礎性問題，如數學理論、簡單的例題等;提問學習中上的學生時，教師應該提問一些較難的題目，如應用題、方程等;提問成績優秀的學生時，教師應該提問一些具有挑戰性、課外的拓展題。通過提問，能夠讓學生的課堂參與度提高。如學習人教版五年級數學上冊《觀察物體》時，教師可以通過多媒體進行展示，還可以通過實物，如正方體、長方體、圓柱、地球儀、或者木雕等，讓學生對物體的各個面進行觀察，激起學生的好奇心，教師可以進行提問：“同學們，你們從正面、反面、側面看到的都是什么形狀？”通過這種提問方式，學生的學習積極性會顯著加強。在聽完學生的回答之后，教師要對學生的回答進行一個簡單的評價，評價內容要具有鼓勵性，不能急嚴令色，要讓學生清楚地明白自己的不足，讓學生在輕松和諧的課堂氛圍中學習。

3.4? 知識延伸、拓展思維

教師在進行課堂理答時，應密切關注學生的學習狀況，了解學生掌握的知識，根據學生的知識掌握情況對學生進行知識擴展，如學習人教版五年級數學下冊《長方體和正方體》時，讓學生聯想，生活中哪些物體的形狀是長方體、正方體，給同學留幾分鐘思考后進行提問：“哪位同學回答一下生活中是長方體或者正方體的物體？”

同學1：“冰箱和電視機是長方體?！?/p>

同學2：“磚有長方體也有正方體。”

同學3：“衣柜是長方體?！?/p>

教師在了解完學生的回答后，可以進行知識擴展，讓學生聯想生活中是柱體、圓的物體，進行知識延伸，擴展學生的數學思維[4]。

3.5? 由淺入深、舉一反三

很多經驗豐富的教師都會將學生的課堂回答作為教學資源，在課堂上進行有效理答，能讓學生對問題有一個深入的了解，引導學生對問題思考，由淺入深、舉一反三。進而對數學概念、定義理解的更加全面。如學習人教版五年級上冊《觀察物體》時，教師準備一個醫藥箱讓學生觀察，然后提問：“同學們你們看到的是幾個面？”

同學1：“我看到是一個面?！?/p>

同學2：“我看到的是兩個面。”

同學3：“我看到的是三個面?！?/p>

教師：“為什么你們看到的是一個物體，但是看到的面數量不一樣呢？”

同學4：“因為我們看的角度不一樣，所以面數不

一樣。”

教師：“非常好，因為同學們觀察的角度不一樣所以面數不一樣，不僅是觀察物體，解數學題時同學們也要學會換位思考、舉一反三?！?/p>

3.6? 看重細節，提升學生數學能力

數學的解題方式不是唯一的，具有多樣性。同樣，在課堂理答的過程中，教師除了培養學生的綜合素質，還要關注學生基礎知識掌握情況。所以，教師要看重學生學習基礎知識的細節，在關鍵處對其進行有效指導，引導學生對薄弱處進行練習，提升小學生的數學能力。

4? ?結語

有效性的課堂理答是現階段小學數學教學的目標之一，教師需要明確有效理答的意義。目前，小學數學教學還存在著教學方法老舊、課堂枯燥無趣、課堂時間安排不合理等情況，要想改變這一現狀，教師需要創新教學理念、提高教學水準。想要提高課堂理答的有效性，教師要制定完整的教學計劃，課上合理安排教學、理答、練習時間，了解學生的學習情況和思考狀態，利用理答和評價調動學生的學習積極性，安排學生課后復習，進行知識鞏固。做到這些，小學數學課堂理答的有效性自會提高。

【參考文獻】

[1]胡昌相.提高小學數學課堂教學有效性的策略研究[J].軟件

（教育現代化）（電子版），2018（12）.

[2]付德強.提高小學數學教學有效性的方法的研究[J].讀與寫，2018（35）.

[3]楊云書.淺談提高小學數學課堂教學有效性的方法研究[J].數碼設計（上），2018（11）.

[4]張紅江.提高小學數學方程教學有效性的策略研究[J].新課程·中旬，2018（10）.