小學數學對學生解決問題能力的培養

孫嬌

【摘? 要】隨著社會的發展與進步，對于小學生數學學習的培養目標早已不再是簡單的對其進行基本數學知識的傳輸，而是把小學數學的教學重點轉移到了對學生數學核心素養的培養上。對于小學生數學核心素養培養的重點內容是培養學生的解決問題能力，既包括培養學生解決數學問題的能力，也包括培養學生解決實際問題的能力。本文將圍繞小學數學對學生解決問題能力的培養這一話題，簡述以小學數學教學為載體，培養小學生解決問題能力的重要意義以及提高小學生解決問題能力的有效措施。

【關鍵詞】小學數學;解決問題能力;數學問題;實際問題

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0245-02

對小學生解決問題的能力的培養，從廣度上來看，是要培養學生的數學問題解決能力和實際問題解決能力。從深度上來看，包括培養學生的計算能力、閱讀理解能力、邏輯思維能力以及知識的遷移與運用能力等幾個方面。筆者根據執教經驗發現，現階段大多數小學生還沒有養成自主探究、獨立思考的學習習慣，對于日常的生活和學習中常見的問題要么直接問教師，要么直接問家長，很少會多問自己幾個“為什么”，這對于學生自主分析問題和解決問題能力的培養來說無疑是巨大的障礙。鑒于現階段社會發展對于小學生數學學科核心素養提出的更加嚴格的高標準、嚴要求，制定出相應的應對措施以提高小學生解決問題的能力已成為當務之急。

1? ?培養小學生解決問題能力的重要性

培養小學生自主解決問題的能力，對于學生當前的學習，乃至學生今后的個人發展而言都具有至關重要的意義，具體體現在以下幾個方面：第一，幫助學生提高當前的數學學習效率。學生計算能力和課外閱讀能力的提高能夠有效促進學生理解數學知識，使其學習過程更加輕松高效;第二，學生自主解決問題的能力是新時期提升學生數學核心素養的必然要求，也是數學核心素養的重要內容，學生自主分析解決問題能力的提高是學生數學核心素養提升的必要條件。第三，也關乎到學生未來的個人發展。學生在今后的學習中會遇到更多的難題和困惑，在沒有教師、同學和家長的幫助下，只有讓自己具備良好的問題解決能力才能夠確保最終目標的實現[1]。

2? ?提高小學生解決問題能力的有效措施

鑒于現階段小學生尚未養成獨立解決問題的能力，制定出提高小學生解決問題能力的措施亟待完成。筆者根據執教經驗，并在翻閱了大量的小學生數學教學相關文獻，參考了諸多國內外小學數學對學生解決問題能力的培養案例以后，總結出以下幾點行之有效的措施。

2.1? 改變教學方法，優化課堂教學模式

就目前小學數學教學而言，普遍反映情境創設法、遞進循環教學法，對于提高小學生問題解決能力，培養學生的數學學科核心素養大有裨益。

2.1.1? 情境創設，降低理解門檻

小學生受年齡限制和自身閱歷的影響，理解力還普遍不是很高，跟不上教師上課進度的現象時有發生。這就使得教師對學生進行知識輸入的時候顯得異常困難。為解決這一普遍難題，有教師在小學數學教學方面提出了“情境創設法”。

情境創設法的提出考慮到了小學生的自身特點，它要求數學教師在平時的執教過程中把知識點落在創設出的情境之內，使學生能夠在創設情境的輔助之下，理解本節課需要掌握的內容。教師在利用這一方法的時候，在情境的創設上一定要注意以下事項：要貼近生活;要有趣味性以更好地吸引學生;要服從于教學目的和教學計劃的要求;與知識點的結合要緊密。做到以上幾點，情境創設的作用才能更好地發揮出來。

2.1.2? 遞進循環教學，溫故而知新

遞進循環教學法有兩個方面的含義：第一，所謂遞進是指以學過的、學生已經掌握的知識做鋪墊，過渡到新的知識點。這里的遞進作用就體現為“由易到難、由熟到生、由簡單到復雜”的遞進關系。第二，這里的循環講的就是教師要加強新舊知識間的聯系，經常帶著學生鞏固復習舊知識，以便及時地彌補學生的知識體系漏洞，有效地抵抗遺忘、查漏補缺[2]。

2.2? 增加課外閱讀，提高閱讀理解能力，拓寬知識儲備

鑒于小學生閱讀課外數學資料在學習數學中的積極意義，考慮到現下小學生課外閱讀還普遍存在的問題，以下有效的應對策略，可以提高學生的閱讀理解能力，從而為其問題解決能力的培養做好鋪墊。

2.2.1? 教師多推薦，增加課外閱讀導向性

小學生由于年齡還小，對自己應該讀哪些書，該怎樣讀都不夠清楚。學生家長由于大多數不在小學數學工作崗位上工作，對小學數學的教學特點和內容安排都是一知半解。因此，指導小學生數學課外閱讀的重擔全部落在了數學教師身上。教師在推薦小學生課外閱讀內容的時候要注重課外書與課堂教學的有效銜接，二者之間的跨度不能太大，否則學生很難接受。除此之外全班學生不一定要都讀某一本書，要結合不同學生的學習情況和個人興趣有所區分，使每個學生都能體會到課外閱讀的樂趣并能夠獲益匪淺。

2.2.2? 家長要重視，監督課外閱讀高質量完成

學生的課外閱讀情況都是在家里完成的，這時候家長的監督作用就成了影響小學生課外閱讀質量的主要因素。家長要多和孩子溝通交流，要善于維護孩子的閱讀習慣，不能破壞孩子的閱讀狀態。值得一提的是，家長要注重培養孩子在課外閱讀時的獨立思考和自主探究能力，當孩子遇到閱讀和理解障礙的時候，要引導孩子思考，不要直接把答案和盤托出。

2.2.3? 促進學生間的交流合作

教師在日常教學中可以給學生留下一些時間，用于在課堂上交流自己的課外閱讀收獲和個人感想。教師在這一過程中，既要及時糾正學生的理解錯誤，又要根據學生的閱讀反饋情況調整閱讀內容。使學生能夠更好更優質地利用數學課外參考書。

2.3? 改變學生的思維方式

受傳統教育模式的影響，小學生在數學學習中很容易形成“思維定式”。如看到“少”“去掉”“帶走”等字樣，就會想到使用減法;看到“幾倍”就會想到乘法運算。這樣的思維定式致使學生解題思路和方法過于單一，起不到發散思維的作用。這就啟發教師在教學中要注重一題多解、一題多變，注重對學生發散思維能力的

培養。

3? ?結語

就學生個人發展而言，從小學就開始培養學生的問題解決能力正當其時。要讓學生從小學開始就知道學習數學要注重吸收數學思想、訓練數學思維，培養獨立分析問題、自主解決問題的能力。這樣在以后的學習和生活中，才能有效地把數學工具、數學知識學以致用，才能滿足現代化社會對學生數學核心素養的培養要求。

【參考文獻】

[1]張明莉.談小學數學教學中的“問題解決”[N].發展導報，2019-03-22（020）.

[2]陳芳.談談小學數學問題解決的教學策略[N].發展導報，2019-03-26（020）.