基于小學數學課堂觀察的表現性評價的探索

張云

【摘 要】傳統課堂評價主要表現為“對學習評價”，當前課堂評價應當改變傳統教學觀念，將課堂評價轉變為“學習評價”。小學數學課堂觀察的表現形式評價應以促進學生學習為核心目標。本文從學生在課堂上下的交流學習以及其個體參與學習等方面入手，多角度開展表現形式評價，以保證課堂評價的有效性與真實性。

【關鍵詞】小學數學;課堂觀察;表現性評價

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0248-01

課堂教育中往往存在學習成績較好但課堂參與度不夠或課堂參與度好但學習成績不理想的現象，準確對課堂學習情況進行評價能夠幫助教師制定更為合適的教學方案，從而提高學習效果，幫助學生更好的掌握課程知識。

1? ?教學前測

數學教學活動應結合學生基礎知識掌握情況，因此在課堂教學開展前，教師應當對學生存在問題有初步的認識，了解學生的學習情況，如在課前布置一個測試題，現有一元、兩元、五元的人民幣若干，需要購買一個五元的商品，可以怎么進行搭配付費，根據學生的回答結果，將其分為三大類，一類是對教學內容存在較為深刻的認識，能夠靈活解決各類數學問題;第二類是對教學內容存在初步的認識，能夠解決常見的數學問題;第三類則是對教學內容一無所知，不能將其應用到實際問題中。順利完成分類后，等量將每一類學生分為兩組，不同分類的學生組成一個小組并對其開展合理評價。

2? ?注重合作學習

合作學習是當代課堂教育的重要組成部分，在合作學習的過程中，教師需要做到的是對每一位學生進行及時指導，不能將合作學習的學生團隊看做一個整體，爭取利用合作學習達到人人進步的學習目標。教師還要通過考核的方法掌握每個合作學習團隊的學習情況，針對其兩組學生在學習過程中存在的問題展開研究，制定具有針對性的處理對策。如學生在學習過程中仍堅持自學，缺少與組員之間的交流;當教師提出問題后學生的反映一般，舉手發言情況較差的。結合上述學生合作學習意識差，主動學習能力一般的問題，對合作學習提出以下意見：①對合作學習小組內成員進行編號，教師布置完學習任務后直接指出讓小組內某個編號的學生進行小組學習效果總結，“井無壓力不出油，人無壓力不成才”，在壓力的推動下，學生將養成良好的合作學習意識，主動參與到合作學習中。②合作小組內設立組長職位，組長具備收發小組作業、管理小組成員行為的權利，組長職位采取輪流制，讓學生都能夠感受到組長職位所帶來的新鮮感，從而更好的投身于合作學習中。③教師應當在合作學習中扮演好引導者的角色，養成良好傾聽的習慣，充分發揮學生在合作學習中的主體地位。

3? ?全方位課堂評價

課堂教育開展前對學生進行初步評價，根據其學習情況進行分類后，教師應當結合不同學生分類的特點制定合適的教學方案，以幫助每一位學生掌握教學內容。對于學習效果較好的學生，如果其存在課堂參與度低等問題，應當鼓勵其在課堂上舉手發言，幫助其認識到舉手發言能夠帶來的成就感;另一方面，教師需要與學生之間建立起良好的關系，在數學中保持和藹的態度，避免學生產生敬畏情緒。對于學習效果一般以及對課程知識掌握較少的學生，這些學生往往注意力不集中，沒有良好的傾聽習慣，作為教師需要充分發掘學生的潛能，豐富課堂教學內容，激發學生的學習興趣，讓學生養成良好的傾聽習慣，從而更好地進行學習。

4? ?課堂觀察的表現性評價的意義

課堂觀察的表現形式評價對于教師掌握課堂上學生學習情況具有重要作用，通過制定量表記錄學生在課堂上的舉手發言情況，再通過調研的方法分析學生空間思維能力情況，能夠為全面、準確的進行學生學習情況評價提供依據，制定更為有效的教學方案。課堂觀察的表現性評價能夠讓教師發現學生的知識漏洞，例如經常舉手發言的學生也沒有反映時就表明學生在這方面存在漏洞，教師應當結合學生的知識漏洞開展課堂教育，幫助學生掌握新知識。

課堂觀察的表現性評價可以根據學生的學習能力進行科學的教學方案制定，讓每一位學生感受到學習帶來的成就感，從而產生樂于求知的情緒，激發起學生的學習興趣，更好的投身到學習中。在實際教學中，教師需對表現性評價的對策以及方法等逐步進行完善。