巧設(shè)導(dǎo)學(xué)案提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

張玥

【摘 要】導(dǎo)學(xué)案是以新課標(biāo)為指導(dǎo)的，將素質(zhì)教育作為主要目標(biāo)而編寫的，由教師集體研究制定的一種教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)案以三維目標(biāo)的達(dá)成作為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，在實(shí)踐中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與教師的評價(jià)作用。然而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成是一種動態(tài)的過程，不能以固定的導(dǎo)學(xué)案模板作為教學(xué)與評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上導(dǎo)學(xué)案利用不當(dāng)可能會使課堂變得枯燥無味，降低教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)活動中要以導(dǎo)學(xué)案的組成方式為藍(lán)本，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0253-01

1? ?把握課堂 以合作教學(xué)組織課堂討論

在利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)，一般會采取以教學(xué)模式作為標(biāo)準(zhǔn)的教育，在這種教育模式之下，學(xué)生也會形成相對應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，僵化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式并不利于學(xué)生的發(fā)散性思維，也不利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，同時(shí)也會使得數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)教師“一言堂”現(xiàn)象，課堂活力不足，教學(xué)質(zhì)量下降。組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，可以有效加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解架構(gòu)，同時(shí)避免因?qū)W(xué)案教學(xué)而養(yǎng)成的機(jī)械學(xué)習(xí)習(xí)慣;在組織討論的過程中也能幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題。課堂是教師和學(xué)生互動的絕佳場所，也是教師觀測受教育者學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度的重要時(shí)間段。小學(xué)階段的課堂時(shí)間普遍為40分鐘，所以要確保每一次的討論都是推動教學(xué)發(fā)展的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中教師要熟練把握時(shí)間和次數(shù)。如在小學(xué)二年級下冊的“圖形運(yùn)動”教學(xué)中教師可以先引出對稱的圖形，然后讓學(xué)生積極討論在生活中還有哪些對稱的圖形，從而幫助學(xué)生將注意力集中在“圖形”上，加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想思維，幫助他們更好的運(yùn)用圖形概念。

2? ?合理提問 活躍課堂氛圍

提問是發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)功能的重要載體。在實(shí)踐中，問題導(dǎo)向式教學(xué)也越來越被教師所重視。教師在導(dǎo)學(xué)案中合理設(shè)計(jì)問題，可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂活力。由于小學(xué)生的文化素養(yǎng)不高，其理解能力、邏輯能力都處在塑造階段，而大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的邏輯性較強(qiáng)，其本身也比較抽象，不便于小學(xué)生理解。如果教師一向以固定的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，可能會使得學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對活躍課堂氛圍也有不利影響。提問教育以學(xué)生為主導(dǎo)，以問題作為導(dǎo)入，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，同時(shí)可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)行主動思考，從而鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力。

對于問題的設(shè)計(jì)，教師要充分研讀教材，從學(xué)生的角度在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置合理的教學(xué)問題，突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)要注意問題設(shè)置的合理性，問題的設(shè)計(jì)要符合導(dǎo)學(xué)案教學(xué)目標(biāo)，要貼切生活，便于學(xué)生理解和思考。如在《認(rèn)識立體圖形》一課中，可以利用身邊常見的黑板、桌椅、足球、粉筆等，讓學(xué)生通過觸摸、觀察的方式深入理解長方體、正方體、球體和圓柱體的區(qū)別。這樣不僅生動形象的傳授了數(shù)學(xué)知識，還可以在實(shí)踐過程中引發(fā)學(xué)生對其他新事物的思考。同時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問題，“圓柱體與正方形的區(qū)別是什么？”引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問題的能力。

3? ?教師發(fā)揮課堂評價(jià)作用

導(dǎo)學(xué)案最后階段，也是體現(xiàn)教師的作用階段——即教師評價(jià)，我國的評價(jià)手段一向以期中、期末等考試作為基本評價(jià)手段。教師在課堂上進(jìn)行即時(shí)評價(jià)有助于教師合理發(fā)揮引導(dǎo)者、監(jiān)督者的作用，也有助于更好了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，及時(shí)解決并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績。

教師可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，在討論完畢后直接在課堂進(jìn)行評價(jià)。教師要給予學(xué)生發(fā)揮想象的空間，對發(fā)言學(xué)生以及整體教育質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，給予學(xué)生鼓勵和支持，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)教師要總結(jié)每次討論的結(jié)果和意義，為下一次的討論學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師也可以在學(xué)生討論過后帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)討論的經(jīng)驗(yàn)和方法，讓以后的討論具有更好的效果。如在除法的教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行完討論學(xué)習(xí)之后就要積極對學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和重難點(diǎn)以及在除法的計(jì)算中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，從而使學(xué)生能夠更好掌握這部分知識，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

除此之外，教師也可以通過利用多媒體教學(xué)豐富導(dǎo)學(xué)案教學(xué)素材，以教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系等提高導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的質(zhì)量，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。