基于融合移動學習的大學英語教學新模式

摘要：基于現階段大學英語教學工作方面存在的實際問題，教師要想提高學生的學習興趣，全面提升學生的英語學習能力，就必須要創新教學觀念，優化教學內容和形式。目前，應用比較廣泛的就是融合移動學習的方式。本文主要對這種方式的應用注意事項進行分析，并有針對性的制定了教學工作方案。希望能夠有效規范教學工作流程，推動英語教學工作的順利開展。

關鍵詞：移動學習；大學英語；教學新模式

移動學習是基于我國信息技術發展進步背景下誕生的一種新型學習方式，其能夠適應人們碎片化的閱讀習慣，讓學生隨時隨地都能鞏固和學習相關基礎知識。

一、在大學英語教學中應用融合英語學習方式的原因1、教學工作存在的問題

大學英語教學是一門外語基礎知識綜合應用的學科，要求學生具備聽、說、讀、寫、用等基本能力，這是由于現階段的許多工作當中都涉及到對英文的使用。比如，英文文稿、英文軟件等等。但是，在實際教學過程中，由于大學英語教學工作普遍存在教學方法落后的問題，無法吸引學生的學習注意力，因而導致學生英語學習成績得不到有效的提升。

2、融合移動學習的優勢

基于大學生學習觀念的改變，更多大學生更喜歡通過手機和平板電腦這種快捷的方式，在零碎的時間里進行英語學習和強化。因此，移動學習的模式更符合學生新時期的學習需求，更能吸引學生的學習注意力，提高學生的學習興趣。同時，這種移動學習的方式能夠通過信息渠道建立互動平臺，讓同學之間、師生之間針對英語語法或其他方面的問題進行討論交流。這也是教學改革工作對構建平等、和諧教學環境的基本要求，此外，使用移動學習方式可以及時更新英語資源信息，師生不必再受傳統書本教學資料的局限。這就表示，大學英語教師必須要學會靈活使用移動學習模式展開科學的教學指導工作。

二、融合移動學習教學新模式的注意事項

大學英語教師想要融合移動學習的方式來創新教學模式，還有一些注意事項需要遵守，具體包括以下幾個方面。

1、技術及設備方面

想要開展移動學習，首先就需要將英語知識通過多樣化的形式上傳到網絡平臺上，目前比較常見的就是英語短視頻的形式。需要教師具備制作短視頻的能力及創新意識，因此，在創新英語教學模式時，各個大學院校都應當對教師進行知識技能的培訓工作。同時，要引進相應的多媒體設備，采取課堂與課下相結合的方式開展教學指導工作。

2、遵守適應性原則

由于每位學生的英語實際能力不同，因此，在英語教學工作融合移動學習的過程中，教師必須要遵循適應性原則。充分分析每位學生的英語學習特點，掌握學生在學習過程中存在的共性問題，合理設置教學內容，確保英語教學工作的順利開展。同時，適應性也體現在與學生的興趣點相適應。移動學習方式下，教師所設置的教學內容應當盡量貼合學生生活實際。并避免每個知識點的視頻或課件設置的過長，確保移動學習能夠體現出碎片化閱讀的特點。

3、保證知識的銜接性

在融合移動學習的過程中，基于移動學習的特點，學生每次學習的時間都較短，學習的內容都比較少，每次學習之間間隔的時間也會很久。但是，由于英語知識結構體系復雜龐大，因此，為了保證英語學習的質量，教師必須要保證知識的銜接性。確保每個英語教學模塊之間都有一定的聯系，通過這個聯系將英語知識最終串成一個整體，從而達到英語教學的目的，提高學生對英語知識的理解能力及應用能力。

三、融合移動學習的大學英語教學具體方法

結合融合移動學習的優勢和基本教學原則，教師在開展大學英語教學新模式時，應當制定科學合理的教學方案，從而有序開展教學工作。

1、教學互動過程

教師想要將英語教學內容與移動學習方法融合起來，就必須要鼓勵學生對英語教學內容及形式提出意見和建議。同時，為了提高學生對移動學習模式的興趣。教師可以通過教學互動的形式，將重要的英語知識設置成情景劇的模式，讓學生進行角色扮演。然后由教師和學生共同拍攝微視頻，并由教師將視頻整理，最后發布到網絡上，讓學生可以通過手機、平板電腦等方式進行自我學習。通過觀看自己拍攝的微視頻，可以起到加強記憶的作用，并且還可以有效增進師生之間的情感交流，活躍大學英語課堂氛圍。

2、設置網絡平臺

在融合移動學習的大學英語教學工作當中，教師需要設置校園網絡平臺，將英語知識進行分類，構建健全的英語教學平臺結構體系。然后，讓學生憑借學號登錄平臺，并為學生布置英語學習的任務。在平臺設置上，主要應當以共享模式為基礎，可以在網絡平臺上與其他大學分享工作經驗，研究優化移動學習內容和形式的可行措施。同時，每日的課堂教學課程也可以與平臺知識點結構有機結合起來，方便學生進行知識的預習和復習。此外，在網絡平臺的設置上，還應當專門設置師生互動渠道。讓學生在遇到難題時，可以及時尋求老師的幫助。這是融合移動學習設置工作的關鍵環節，需要各個大學引起重視。

3、考察學習成果

英語教師應當在一段時間之后對學生進行移動學習的實際情況進行統計，分析出學生現階段存在的實際問題，以便于及時調整教學計劃。基于信息技術的應用優勢，教師可以通過登錄平臺的管理界面，對每位學生的平均學習時長以及錯題情況進行研究。在課堂上將學生存在的共性問題拿出來與學生進行討論和交流，幫助學生解決問題。當學生學習進步時，對學生進行鼓勵和表揚；當學生存在學習態度不認真的情況時，也要及時與學生進行溝通，了解學生出現問題的具體原因。對學生的學習情況做正確的評價，實現人性化的教學管理工作，為學生提供更優質的英語課堂。

結論：在大學英語教學工作中融合移動學習模式，必須要保證教師具備專業的計算機操作能力和創新意識，能夠結合新時期大學生的學習特點制作有趣的教學課件。確保移動學習平臺的知識結構具有銜接性，在具體開展教學工作時，教師應當在課堂上積極與學生進行教學互動。并為學生設置網絡學習平臺，實現線上線下的互動交流。還需要按時考察學生的實際學習情況，以便于科學調整英語教學計劃，從而達到新時期教學工作的目標。

參考文獻：

[1]鮑松彬.融合移動學習的大學英語教學新模式[J].實驗室研究與探索，2013，32（4）：144-147.

[2]周明媚.基于融合移動學習的大學英語教學新模式研究[J].佳木斯職業學院學報，2017（3）.

作者簡介：

丁小航（1988—），女，內蒙古通遼人，講師，碩士，單位：內蒙古民族大學，研究方向：英語翻譯和跨文化交際。