把握統編教材理念實現教材有效銜接

摘 ? 要：根據教育部安排，小學語文教材從2019年秋季起全部改為統編教材，各地所編教材一律停用，這涉及到的四、五、六三個年級冀教版轉統編教材，我們對兩個版本教材從選文、閱讀、綜合實踐、口語交際、寫作、積累等方面進行了比對，并對教師教學提出了參考建議，以期我省的小學語文教學順利實現銜接。

關鍵詞：小學語文;教學建議;語文教材;教材銜接

中圖分類號：G623.2 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）19/22-0006-32

2017年，教育部朱之文副部長在國家統編義務教育道德與法治、語文、歷史三門學科教科書國家級培訓班上強調，這次國家組織專門力量統一編寫義務教育三科教科書，是落實黨的教育方針、辦好中國特色社會主義教育、維護國家長治久安作出的重大部署，具有重大現實意義和深遠的歷史意義。因此，做好教科書銜接研究，實現教科書的順利過渡，是現階段一項重要的歷史使命，是落實黨中央決策部署的必然要求。

從2019年9月起，河北省有70多萬（四、五、六年級）小學生將由冀教版教科書改為使用統編教科書，涉及到石家莊、承德等6個地級市的36個區縣，涉及面廣，影響范圍大。為更好地落實教育部的相關精神，幫助使用現行冀教版語文教科書的廣大師生，由冀教版平穩過渡到統編版語文教科書，實現兩種版本教科書的科學銜接，河北省教科所高度重視，在2018年9月抽調相關教研員和使用冀教版教科書地區的十幾位一線骨干教師組成團隊，分步驟分版塊開始進行《統編小學語文教科書與冀教版教科書的銜接研究》工作。由于四年級后語文教學中識字教學已經不是重點，因此我們從選文、閱讀、綜合實踐、口語交際、寫作、積累等方面進行了比對，并對教師教學提出了參考建議，以幫助廣大教師順利完成兩個版本教材的銜接工作。

本課題組主要以2019年秋新四年級、新五年級、新六年級已經使用的冀教版小學語文教科書和統編小學語文教科書進行比對，以實現兩個版本的順利銜接，并對教師教學提出建議。

第一部分 ?選文比對及教學建議

選文差異是構成教科書特色的要素之一。《語文課程標準》為教科書選文提出了明確的標準：“教科書選文要文質兼美，具有典范性，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，各種類別配置適當，難易適度，適合學生學習。”因此，兩套教科書在選文中均堅持了“文質兼美”“難易適中”“長短結合”“教學的適切性”等基本原則。但是由于兩套教科書組元方式以及編寫時代的不同，無論是在文章內容還是文體上均存在一定的差別。

一、兩套教科書選文比對結果

（一）選文數量（冀教版一至六年級以 2001版教科書為樣本，見表 2.1）

兩套教科書各年級選文總量大體相當，隨著年級的增高，選文數量呈遞減趨勢。兩套教科書低年級選文總體偏多。冀教版因為沒有單設識字單元，生字主要依靠課文語境和“綜合學習”中的“有趣的漢字”欄目，所以課文數量相對多一些。統編教科書因為在六年級增加獨立的綜合性學習單元，課文總量更少一些。隨著年級的增高，兩套教科書選文總量均有減少，但是所選文章的文字量都大大提高，篇幅較長，內容更加豐富，主題更加深刻，表達方式也更加多樣，學生的語文學習更加深入。

（二）選文內容

冀教版教科書確立了八大文化主題：熱愛祖國山河，放眼世界風光;人物形象、人格精神，生命的真實與完美;科普知識、科技發展、科學幻想，熱愛與崇尚科學;親情、互助、友誼，愛的博大與永恒;人與自然的融融和諧，關愛共有的家園;民族與世界文化展現，人類文明的結晶;社會歷史觀照，了解昨天是為了更美好的今天和明天;和平與發展，世紀的主題與時代的要求。八大文化主題統攝八個方面的相關內容，并以此作為選文的內容依據。

統編教科書以馬克思個人全面發展理論為指導，將十九大報告精神及時融入到教科書中。以“兒童發展”為核心，從“兒童與自然”“兒童與社會”“兒童與自我”三個方面選擇兒童成長中所涉及的各個領域的文章。尤其是把“立德樹人，促進學生全面發展”作為教科書秉持的核心價值取向。教科書著力在以下三個方面體現其育人價值：體現社會主義核心價值觀，弘揚民族精神和革命傳統教育，傳承中華優秀傳統文化。

關于中華傳統教育和革命傳統教育類選文的比對。

1.中華傳統教育類篇目兩套教科書均安排有專門的傳統文化單元，內容涉及端午節、 春節、清明節等中國傳統節日;“曹沖稱象”“大禹治水”等中國歷史或傳說中的名人故事;京劇、藏戲、音樂、繪畫等中國傳統的藝術形式。但是無論從數量還是所涉及的內容，統編教科書均較冀教版教科書更為豐富，文言文的數量更是遠遠勝于冀教版。

2.革命傳統教育類篇目。通過比對可以看出，統編教科書革命傳統教育的數量與冀教版大體相當，統編教科書還增加了魯迅、雷鋒等近現代革命英雄人物故事。

（三）選文文體

統編版和冀教版教科書都是以義務教育 《語文課程標準》為依據，吸納了課程改革的先進理念和成功經驗，加強語文和生活的聯系，兩個版本選文文體類型豐富，覆蓋面比較廣泛。兩套教科書在文體選擇上具有以下共同點（見表 2.5）。

文體體裁廣泛。兩個版本教科書選文體裁廣泛，尤其是統編版把小說、劇本、議論文和群文閱讀還是非連續文本等文體選入教科書，還增加了詩歌、文言文、說明文的選文數量，進一步滿足學生的閱讀興趣，擴大了學生的閱讀視野，加強了閱讀的積累，有利于提升學生語文素養。

主要體裁相近，配置適當。在小學語文統編版和冀教版教科書比對中，我們把選文文體分為文章體裁和文學體裁。文章體裁包括記敘文、說明文、議論文、應用文;文學體裁包括詩歌、小說、戲劇、散文、寓言、故事、文言文、群文等。在本次比對中，我們把記敘文、散文和故事合稱為敘事性文體。

兩套教科書所選敘事性文體數量最多，其次是詩歌、童話類，符合小學生的學習規律。主要文體比重總體趨同，配置適當。

總體看來，兩套教科書選文體裁多樣，能夠激發學生的閱讀興趣，提升學生語文能力。但是，由于兩套教科書組元方式的不同，不同文體在分布方面也有著明顯差異。從比對結果來看，統編教科書文體類型更加多樣，因為教科書增加了獨立的文體單元，神話、民間故事、寓言、童話、說明文等文體占比更高。

統編教科書在三年級下冊安排了寓言單元，由圖表也可以看出，寓言整體數量統編版高于冀教版。

統編教科書在四年級上冊安排了神話單元，四年級下冊安排了童話單元，由圖表也可以看出，神話、童話選文數量統編版明顯高于冀教版。此外，冀教2001版課標教科書未能安排文言文的學習。

統編教科書在五年級上冊安排了民間故事單元，習作單元安排了說明文的寫作練習，冀教版在五年級不涉及這兩類選文。

統編版六年級上冊安排了小說單元，冀教版教科書把小說按內容分散在各個主題單元里，沒有以小說單元的形式出現。

二、補學建議

（一）關于中華優秀傳統教育類篇目

統編教科書中華優秀傳統教育的篇目內容豐富，數量較多。有大量優秀的古代詩詞，也有反映古代名人生活的小故事，例如《曹沖稱象》（二年級上冊）《司馬光》（三年級上冊）《囊螢夜讀》《鐵杵成針》（四年級上冊）《將相和》（五年級上冊）等;還有表現古代人思想智慧的《守株待兔》（三年級下冊）《自相矛盾》（五年級下冊）等寓言故事、哲理故事等。除了詩歌以外，從文章形式上，還可以分為現代文和文言文兩大類。下面僅就大家頗為關注的古詩教學和文言文教學談幾點建議。

1.古詩詞教學。《語文課程標準》對于不同年級的古詩教學具有不同的要求，第一學段，要求“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”第二學段在進一步強調“誦讀”“體驗情感”“展開想象”的基礎上，增加了“領悟詩文大意”的要求。第三學段要求“大體把握詩意，想象詩歌描述的意境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”詩歌是最凝練的語言形式，中國古代詩歌堪稱中國文化的瑰寶，古詩詞美在音韻，美在意境，美在情感。總體看來，無論哪一個年級的古詩教學，均要把握以下要求。

第一，加強誦讀，感受古詩詞的音韻美。中國古典詩詞講究節奏和韻律，讀起來朗朗上口，聽起來抑揚頓挫。小學階段是學生良好語感形成的重要時期，要提高學生誦讀的興趣，增加積累，發展語感，加深對詩詞的理解和感悟。

第二，發揮想象，感受詩歌的意境美，領悟詩歌的情感美。古典詩詞含蓄、凝練。詩人憑借特定的景、物，營造出景中有情，情中有景的審美意象。例如“空山新雨后”的淡泊靜謐，“夜半鐘聲到客船”的凄冷寒涼，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的雄奇闊大，“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”的蒼涼悲壯……閱讀古典詩詞，要展開想象，通過詩人所寫之景，所詠之物，感悟到作者所營造的獨特意境，體會到詩人所表達的情感。

第三，聯系生活，讀出自己獨特的理解。閱歷不同，心境不同，每一個人對詩歌的理解與感悟也會有所不同。在理解詩意的基礎上，不光要把握詩人的情感，更要鼓勵學生聯系生活經驗和感悟，對詩歌有自己的解讀。教師切忌用所謂的標準答案框定學生的思維，更不能要求逐字逐句地生硬翻譯詩句。

激發學生對古詩詞的興趣，喜歡誦讀古詩詞是小學階段古詩詞教學的首要目標。教學中要借助生動活潑的誦讀、獨特的感悟和理解，讓學生積累古詩詞，愛上古詩詞。

2.文言文教學。與冀教版教科書相比，統編教科書文言文的數量多，內容豐富，建議相應年級進行補學。

文言文是現代人與古人思想溝通的重要橋梁，是中國傳統文化的重要載體，學好文言文，對于傳承和理解中國優秀傳統文化具有不可替代的作用。統編教科書從中年段開始文言篇目的學習，從三年級上冊到六年級下冊，共安排14篇。作為文言文初學階段，學生能否對文言文學習產生興趣，能否對文言表達形式有初步的認識，將會對后續學習產生深遠影響。下面，我們從統編教科書的編寫意圖和如何進行文言文教學兩個方面來談。

第一，統編教科書文言文編排特點毋庸諱言，文言的表達方式對于毫無古文閱讀基礎的小學生來說，具有一定的陌生感，艱澀、難懂，佶曲聱牙的閱讀感受很容易挫傷學生的閱讀積極性。為解決這一問題，統編教科書無論從篇目的選擇還是練習的設置，緊緊圍繞學生的年齡特點，以激發興趣為宗旨，以理解內容，感受語言為目標，為學生學好文言文、愛上文言文提供了重要的憑借和導引。

從選材上看，所選故事淺近平易，生動有趣。從三年級的《司馬光》《守株待兔》，到四年級的《精衛填海》《囊螢夜讀》《鐵杵成針》，教科書選取的皆是兒童喜聞樂見甚至早已熟知的人物或寓言故事。這樣的安排，能夠在學習中調動學生的已知經驗，大大降低了閱讀文字和理解內容的難度，較好地緩解了兒童文言文學習中的畏難心理。

從表達看，所選文章短小精煉，易于熟讀成誦。《司馬光》只有30字，《守株待兔》也只有39字。如此之短的小文，首先不會在視覺上引發更多的畏難情緒，再經由教師點撥、引領，學生很容易粗知大意，熟讀成誦。

從單元整體看，圍繞單元主題選材，目標明確。統編教科書采用寬泛的人文主題與語文要素雙線組元的方式，文言文選文也不例外。《司馬光》所在三年級上冊第八單元，借助具體事件表現人物品質;《守株待兔》所在的三年級下冊第二單元為寓言單元，選取古今中外四篇各具特色的寓言故事，闡發不同的生活哲理。把在語言風格上具有明顯差異的文言故事放在整個單元主題之下，便于學生從不同視角感受文言文的魅力。

從教科書編排方式看，重點明確，便教利學。教科書從中年段開始，古詩文篇目增加了“注釋”欄目，對于學生閱讀中可能會遇到的疑難字詞加以注解，旨在培養學生自主閱讀的能力。中年段課后練習的重點指向熟讀成誦、讀懂故事和初步感受文言文的語言特色上;高年級在此基礎上增加理解關鍵句子意思，把握文章主旨的練習。例如《司馬光》中的“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”;《守株待兔》中的“把課文讀通順，注意讀好‘因釋其耒而守株”，兩項要求都在引導學生讀好停頓，讀通順句子，這 是“背誦課文”的基礎。無論是《司馬光》一課“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”還是《守株待兔》一課“借助注釋讀懂課文，說說農夫為什么被宋國人笑話”，均指向了對內容和主旨的大體理解和感悟。即使高年級內容有一定難度的《古人談讀書》（五年級上冊），也僅僅是把教學目標定位在了“正確、流利地朗讀課文，背誦課文”“借助注釋，用自己的話說說課文的大意”以及“聯系生活談體會”上面。可見，統編教科書對文言文總體的要求并不高，熟讀成誦，理解意思，培養對文言文的語感是關鍵。

第二，如何進行文言文教學與現代文學習相同，文言文教學依然是一場以學生自我探究、自我發現為主的快樂學習之旅。在教師的啟發鼓勵下，學生懷著好奇，帶著熱情去經歷學習的全過程，探究和發現故事的親切，文字的奇妙，誦讀的樂趣。下面僅以《守株待兔》一課為例談談中年段文言文教學的一些體會。

（1）放手讓學生初讀課文，粗知文章大意。教科書所選的文言文，或者是學生熟知的人物、故事，例如《守株待兔》《自相矛盾》等，或者為學生初次接觸的文章。對于前者，可以從“已知”入手，發現故事“奧秘”。引導學生自讀文章，憑借課文中的有關語句判斷并聯想到以往聽過或者讀過的故事。對于后者，鼓勵學生根據以往的學習經驗和現代文的詞句積累，猜測文章的大體意思。學生一邊閱讀一邊猜測，嘗試著架構出一個完整的故事或意義，這些學習體驗，無論對于已經接觸過故事的學生還是初學者，都是一種新奇的體驗和探究。初次閱讀后，要求不必過高，更不必去糾正細節，在這個過程中，學生最大的樂趣在于發現了課文與自己以往經驗的關聯。

“守株待兔”的故事想必許多學生都聽說過。課前，教師不必再用現代漢語講解故事，而是直接讓學生閱讀文言文，并提示學生：今天學的這個故事你以前聽說過嗎？能夠講講這個故事嗎？對于以前接觸過故事的學生，引導他們帶著問題深入探究文言詞句的含義。

（2）細讀文本，感知文言“句讀”。初學文言文，認識生字、詞語，尤其讀準字音很重要。可以引導學生結合漢語拼音學習生字、詞語。此時，依然不建議教師范讀課文，在讀準字音的基礎上，讓學生根據故事的大意，結合注釋嘗試自己畫出句子的停頓、節奏，并和同學交流這樣劃分的理由。這個過程可能會比較緩慢，教師不可操之過急，要靜靜等到學生逐字逐句去揣摩、感受、猜測詞句的意義，體會朗讀的節奏。根據意思斷句的過程是文言文學習中的重要環節，古人稱之為“句讀”。學生可以結合以往的閱讀和生活經驗，判斷出一些比較簡單句子的讀法，例如《守株待兔》中“宋人有耕者”“田中有株”等。但是，由于現代漢語和古代漢語在表達上的不同特點，對于一些較難句子的判斷可能會出現一些問題，例如“因釋其耒而守株，冀復得兔”一句，學生因為對每個單音節詞語意義的不理解，很容易把句子讀破。這時候，對照注釋閱讀，理解句子的意思就顯得十分必要。在學生能力所不及，反復研讀而不得解之時，教師進行點撥引領，幫助學生解讀字句的意思。之后教師進行范讀，學生將之前自己所斷之句與教師所讀兩相對照，找到錯處，再想一想錯誤的原因。這個扎實、緩慢的學習過程是學習文言文的必要環節。需要注意到的是，對于句子節奏的劃分不必有統一的答案，例如對于“兔不可復得，而身為宋國笑”一句，有的學生標注為“兔/不可/復得，而/身/為/宋國/笑”，還有的學生標注為“兔/不可復

得，而/身/為宋國/笑”都可以。因為從斷句已經明顯看出學生已經讀懂了句子的意思。接下來要重點考察的是，學生朗讀時是否能夠借助恰當的停頓，讀出一個完整語義單位，即讀得正確、通順。在這個學習過程中，學生最大的滿足在于自我探究出文言章句表達的意義。

（3）結合注釋，用自己的話講講文言意思。課文讀通順的基礎上，再次引導學生講一講課的意思。如果說課文學習之初的講解更多著眼于學生初讀后的感受，或對故事的原有印象，這個階段的講解就要發現更多細節，講出剛剛讀到的“新”故事。例如下面是同一個學生在初學課文時和理解字句之后所講的故事：

第一次：

從前有個種田的人，他家的地里有一棵樹。有一天他正在干活，突然發現一只兔子跑過來，撞到大樹上死了。這個人很高興，就把兔子帶回家吃了。從此他就不干活了，天天在地里等著，等再有兔子撞到大樹上。

第二次：

宋國有個農夫，他家的田地里有一根木樁。有一天，一只兔子慌慌張張跑過來，撞到木樁上，折斷脖子，死了。這個人很高興，從此丟下農具守在大樹旁，他希望再有一只兔子跑過來撞到大樹上，他等啊等啊，兔子再也沒有來。這個農夫自己反倒被人笑話了。

可以清晰地看出，第二次講述中，學生更加關注了“田中有株”“折頸而死”“釋其耒”等故事的細節之處，這正是前面學習的收獲。

（4）熟讀成誦，感受語言的奇妙。學生能夠用自己的話解說文言句意后，教師可以引導學生再讀課文，體會文言文行文簡練的特點。之后練習背誦，教師也可以在這時范讀課文。學生朗讀文言文的水平有限，在朗讀中常常表現出心中有而口中無，而模仿成人的朗讀就成為提高朗讀水平的重要途徑，尤其是在學生對文意了然于心之后，更能夠理解和接受恰如其分的感情朗讀，在朗讀中熟讀成誦。

（5）拓展閱讀，挑戰更大的成功。可以借助有些文章后面的“閱讀鏈接”引導學生繼續學習，也可以課外補充一些小故事引導學生多閱讀和感受文言特點。例如學習了《將相和》（五年級上冊）一課，可以出示《史記·廉頗藺相如列傳》的部分原文，通過發現現代文和原文的相同點和差異之處，進一步學習和理解文言文。

文言文的學習中，有幾個問題需要特別注意：首先是要正確看待教科書中的注釋。注釋的作用在于幫助學生理解文章，切忌把注釋當“標準”，更不能讓學生機械背誦。例 如《守株待兔》中關于“株”“耒”的解釋，雖嚴謹但是不宜被三年級學生理解，教學中 不如用通俗的語言解釋給學生。其次，不能要求學生逐字逐句翻譯句子，對于故事的意思大體理解，能夠用自己的語言表達即可，切不可因為生硬翻譯使學生喪失學習興趣。最后，不必過多講解文言知識，尤其是在初學階段。辨析詞性、歸結詞語的不同用法、分析句子結構等做法只會令小學生學習文言文的積極性散失殆盡。

借用張中行先生的話，“多讀求熟、以熟求通”是學習文言文的最好方法。文言學習 的過程，是一個不斷積累語言材料，進而形成良好語感的過程。除了教科書為數不多的文言文學習之外，要結合古詩、“語文園地”中的文言短章以及課外閱讀引導學生多接觸 文言文，感受文言文的魅力，從而愛上文言文。

（二）關于革命傳統教育類篇目

部編版小學語文教科書加強了對學生進行傳統文化教育和革命傳統教育的選文，一至六年級教科書中涉及革命傳統教育的選文數量達23篇。其中有表現革命領袖和偉人事跡的《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔》《為中華之崛起而讀書》等，有表現不同時代革命英雄事跡的《黃繼光》《狼牙山五壯士》《小英雄雨來》等，也有反映戰爭年代中國人民英勇無畏精神的《冀中的地道戰》《金色的魚鉤》等，學習此類文章的一個重要目的就是引導學生了解偉人、英雄的事跡，牢記先輩的豐功偉績，樹立遠大的理想信念，在孩子們心中植入紅色的基因。由于這類文章距離學生生活的年代較為久遠，如何把“遙遠的”英雄人物還原為學生可親可近的形象，如何借助語言文字的學習感知英雄的可貴品質，就成為教學中的突出問題。教學中應注意以下兩點：

一是引導學生真正走進英雄的世界。可以借助背景資料、英雄生平介紹等讓學生對英雄所處的時代有所了解。例如，教科書選取了《梅蘭芳蓄須》（四年級上冊）《小英雄雨來》（四年級下冊）《冀中的地道戰》（五年級上冊）《狼牙山五壯士》（六年級上冊）等反映抗日戰爭題材的文章，教學中要把中國人民堅持十四年抗戰，最終戰勝侵略者的背景資料提供給學生，也可以觀看與這段時期相關的電影、文學作品，學生在對文章所處的時代背景具有感性認識的基礎上，更能夠理解英雄人物為了民族大義機智勇敢，頑強抗擊敵寇的精神品質。

二是做到人文主題與語文要素的有機結合。語言文字是思想和文化的載體，學生的語文學習不同于一般的思想教育，在學生通過初讀對文章的內容和思想具有初步感悟的基礎上，還要引導學生借對語言文字的品析、感悟，對文章表現手法的揣摩、體會，進一步深入理解文章的思想內涵。要緊緊圍繞單元語文要素展開教學，不能脫離語言文字進行空洞的說教。例如教學《小英雄雨來》時，要完成三個教學目標：1.借助迅速默讀，初步感知“小英雄”的形象。2.用小標題的形式，梳理課文每一部分的主要內容。這是本單元語文要素的體現，學生在擬小標題的過程中，逐步學習了概括長課文主要內容的方法。3.文章中多次對“還鄉河”進行描寫，既交代了雨來從小生長的環境，又對下文雨來的順利脫險做了鋪墊，學生在品析的過程中，對“小英雄”有了更深一層的理解和認識。

三是把英雄人物還原為活生生的人，用英雄精神感召學生。借助歷史背景、人物故事的介紹，以及語言文字的品析，讓學生感知到英雄是有血有肉，可親可近的，讓英雄真正走進學生心里，不要硬性拔高“英雄”形象。要讓學生真切感受到今天的幸福生活是無數偉人、革命志士拋頭顱、灑熱血換來的，要結合學生的生活實際，倡導學生學習英雄精神，從身邊小事做起，做英雄一樣忠于祖國，忠于人民的人。

（三）關于各類文體的教學建議

統編教科書增加了文體單元，分別安排了寓言（三年級下冊）、童話（四年級下冊）、說明文（五年級上冊）、民間故事（五年級上冊）、小說（六年級上冊），教科書安排文體單元的目的一是要求學生在集中閱讀的基礎上了解各類文體的特點，二是文體單元也體現了相應的語文要素的學習要求，教學中尤其要注意。冀教版教科書沒有安排各類文體的單獨教學，但是在以往的學習中學生已經閱讀過相關文體的文章，教學中可以對照統編教科書相關能力要求，對學生的學習能力具有初步評估，以便進行更加有針對性的補學。

1.寓言。統編教科書在三年級下冊安排了寓言單元，要求能讀懂寓言故事，明白其中的道理。冀教版教科書雖然沒有安排單獨的寓言單元，但是在一至三年級，學生已經學過《盲人摸象》《囫圇吞棗》等寓言故事，對于這種文體并不陌生。統編教科書四年級上冊 第八單元安排了一組歷史名人故事，其中《扁鵲治病》《紀昌學射》也可以看作寓言故事，讀完故事說一說所講的道理。還可以讓學生補學文言文《守株待兔》，進一步感知寓言的特點。

三年級下冊“快樂讀書吧”安排的閱讀內容為《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《拉·封丹》等中外著名的寓言作品，可以推薦給學生課外閱讀。

2.神話。統編教科書在四年級上冊安排了神話單元，編排了《盤古開天辟地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》四篇中外神話故事，要求學生“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。

冀教版教科書沒有安排單獨的神話單元，但是學生在以往的學習中已經接觸《女媧造人》《后羿射日》等課文，對于神話故事有一定的了解。統編教科書中所選擇的故事、人物學生也可能有所接觸，可以采用學生自讀的方式完成三篇白話文神話的閱讀。之后引導學生圍繞“神話”的特點展開交流討論，并通過拓展閱讀進一步感知神話的魅力。

結合具體故事，說一說從哪些地方可以看出神話充滿神奇的想象。例如盤古頂天立地的壯舉，身體化為風云雷電，山川草木的雄奇;普羅米修斯忍受鷲鷹啄食心臟的悲壯;女媧煉石補天的神奇……讓學生通過想象感受神話的特點。

結合閱讀體會，談一談對神話人物的看法。神話中一般有著個性鮮明的人物形象，結合具體故事情節，引導學生說一說神話人物給自己留下的印象，從而感受人物的精神品質。

體會神話產生的根源。要讓學生體會到，遠古時期，古人對宇宙、自然萬物缺乏科學的認知，借助想象和幻想來解釋，這就形成了神話這種文體。《盤古開天地》《女媧補天》表現的是早期人類面對自然和災難的態度，普羅米修斯盜取火種以及燧人氏鉆木取火從不同角度展現了人類對“火”的征服和利用……這些經典的神話故事，表現出人類追求美好生活的愿望和理想。

在教師的引導下學習文言文《精衛填海》。這是早期的人類對一種叫“精衛”的小鳥“身世”的想象，想象神奇，精衛的堅毅、勇敢和不屈，是人類抗爭自然的力量體現。

結合“快樂讀書吧”拓展閱讀。四年級上冊安排了《中國古代神話》《山海經》《希臘神話與英雄傳說》等中外神話故事，引導學生課下自主閱讀。

3.童話。童話是兒童喜聞樂見的文學體裁，統編教科書在四年級下冊安排了童話單元，編排了《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》三篇童話故事。要求“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。”在此之前，學生借助課內外閱讀，已經接觸大量童話作品，本單元是在此基礎上，進一步感知和了解童話的特點，并能發揮幻想和想象，創編自己的故事。

因此本單元課文可以不必刻意補學，引導學生閱讀《安徒生童話》《寶葫蘆的秘密》《王爾德童話》等整部作品，感受童話的魅力。

4.民間故事。民間故事是用口耳相傳的形式留傳下來的一種文學形式，是勞動人民智慧的結晶，民間文學的主題多數反映勞動人民對幸福生活的追求和美好生活的期盼。統編教科書在五年級上冊安排了民間故事單元，編排了《獵人海力布》《牛郎織女（一）（二）》三篇民間故事。冀教版教科書曾安排《九色鹿》《烏鴉和獵狗》等民間故事，但是未能讓學生作為一個獨立的文學形式學習。可以結合“快樂讀書吧”推薦的《中國民間故事》《一千零一夜》《列那狐的故事》等作品的閱讀，通過召開故事會的形式，對民間故事主題、內容、形式展開交流討論，感知民間故事的特點。民間故事的語言通俗易懂，口語化。“從前……”“很久很久以前……”是民間故事常見的故事開頭，故事里極少有晦澀難懂的詞句，這與民間故事口耳相傳的流傳方式分不開。

為了方便記憶，并給聽眾留下深刻印象，民間故事一般會采用固定的類型和重復的段落。例如，冀教版教科書學過的《九色鹿》一課，三次出現“金缽盛滿的銀幣，銀缽盛滿的金幣”一句。第一次，是國王許諾，誰能找到九色鹿，就賞給他“金缽盛滿的銀幣，銀缽盛滿的金幣”;第二次，落水者打算破壞承諾，貪心幻想得到“金缽盛滿的銀幣，銀缽盛滿的金幣”;第三次，是落水者受到應有的懲罰，沒能得到“金缽盛滿的銀幣，銀缽盛滿的金幣”。

民間故事反映了勞動人民對美好生活的寄托和向往。民間故事里，善良的人終有好結果，惡人終將受到懲罰，美好的愛情一定會有結果……學生在閱讀中，對民間故事的主題會有所把握。雖然也會有想象和夸張，但是與神話相比，民間故事更多是靠現實性的內容打動讀者。

5.說明文。說明文是以“說明”為主要表達方式，用來介紹或解釋事物的狀態、性質、構造、功用、制作方法、發展過程以及內在事理的一種實用文體。統編教科書在五年級上冊安排了說明文單元的學習，這一單元屬于習作單元，要求學生“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。”在借鑒課文寫法的基礎上，學習寫說明性的文章。冀教版教科書說明文編排總體數量不多，但是關于說明的順序、方法、語言在教科書中均有所滲透。說明文單元的教學中要把握好以下問題：

（1）了解基本的說明方法。為了清楚明白地說明事物的特點，作者會采用不同的說明方法，教學中，教師應致力于引導學生理解作者是怎樣把事物的特點說清楚的。如《太陽》一文，為了介紹太陽，作者綜合了運用多種說明方法，要指導學生結合課文內容，說說作者運用哪些說明方法介紹太陽。在教學時，要想引導學生思考說明方法的好處，教師可以采用比較閱讀體會法，把文中帶有列數字、作比較、舉例子的說明方法去掉，比較與原文的表達效果有什么區別，從而體會到說明方法在說明事物特點時的獨特作用。

（2）體會說明文語言的準確、嚴密。說明文是一種實用性很強的文體，雖然也可以像《松鼠》一文一樣，用文藝性的筆觸寫得生動、形象，但是，準確、嚴密是說明文語言的基本要求。除了準確的數字說明之外，文中的一些起修飾或限制作用的副詞或形容詞也是能體現說明文語言嚴密。如《松鼠》文中寫到：“松鼠通常一胎生三四個。”“通常”一詞看似模糊不清，實際上表明的是松鼠生產的一般狀況，有時候也會有特殊情況發生。如果去掉，表述就顯得過于絕對化，不準確和嚴密了。

（3）傳授提取基本信息的方法。說明文文本信息含量大，能迅速地從中獲得準確的信息，是讀懂說明文的關鍵。教學中，不能把這個環節變成純知識的了解，要教給學生提取信息的方法。布置學生在課前預習時，可以借助自制表格、關鍵詞條、梳理段意、畫結構圖等方式完成信息梳理工作。如《松鼠》一課，可以把從課文中獲得的有關松鼠的信息分條寫下來;《太陽》一課可以采用梳理段落大意的方式把握文章主要內容。過程性的說明文，比如《風向帶的制作》可以畫出流程圖等。這些梳理信息的基本方法，也有助于學生有效遷移到自己的習作中。

（4）遷移運用，學寫說明文。學生在學習、借鑒、初步練筆的基礎上，要完成自己的習作，無論是寫具體事物還是寫一個事件的流程，要盡可能抓住事物的特征，寫清楚事物的主要特點;嘗試使用恰當的說明方法進行說明，做到條理清楚，語言準確。

6.其他文體。統編教科書在四年級下冊安排了現代詩歌單元，通過冀教版教科書的學習，學生對于現代詩歌并不陌生，這一單元還安排了一次語文綜合性學習活動，可以引導學生在對詩歌的朗讀、品味中感受詩歌的魅力。

統編教科書在六年級上冊安排了小說單元的學習，這是在學生以前大量閱讀基礎上，對小說的文體特點整體感知、把握的一次集中學習。雖然不必刻意補學有關小說體裁的課文，教學中可以引導學生結合課內外學習的經驗，對小說的故事情節、表現人物的方法、環境描寫在刻畫人物中的作用等有所了解和感知。

第二部分 ?閱讀能力比對與教學建議

培養學生語言文字的運用能力，提升學生的語文素養是語文課程最基礎的目標。教科書首先要解決語文課程“教什么”的問題，《語文課程標準》雖然提出了“人文性與工具性統一”的觀點，但是課改初期，由于人們認識上的局限，對于工具性目標的具體內涵闡述并不十分清晰，與同時期其他版本教科書一樣，冀教版教科書也存在過于重視人文性忽略工具性的傾向。統編教科書在汲取課程改革近20年經驗教訓的基礎上，嘗試構建符合語文學科自身規律及學生身心發展特點的系統性訓練序列，力求使教師教得清楚，學生學得明白。下面僅從兩套教科書的組元方式、體例結構、練習系統、能力訓練序列等方面進行比對并提出相關教學建議。

一、閱讀能力的銜接比對內容、結果

（一）兩套教科書組元方式的比對

冀教版教科書采用文化主題組成單元學習內容的方式，教科書選文首先考慮的是所選課文是否適合本單元人文主題的需要，學生語文學習中需要掌握的語文知識、能力訓練目標多呈散點式分布在課文學習中，未能形成完備的目標體系和清晰的學習脈絡。

統編教科書采用雙線按單元組織課程內容，嘗試構建語文學科訓練體系，呈現方式豐富多樣，讓語文學習活動的開展更加富有成效。

從單元的功能來看，統編教科書有“識字單元”“閱讀單元”“習作單元”“綜合性學習單元”等，在閱讀單元中還設置了專門的“閱讀策略單元”。從閱讀單元的組元方式來看，有以題材組織單元，如祖國山河、多彩兒童生活、讀書明智、四時情趣、民風民俗、藝術之美;有以文學體裁編排的單元，如童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事、現代詩歌、說明文等;有走近文壇巨匠的單元，如初識魯迅;有以作家作品編排的單元，如作家筆下的動物、作家筆下的人;有中國古典名著單元、外國文學名著單元等等。

統編教科書采用雙線按照單元組織課程內容，即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，形成一條貫穿全套教科書顯性的線索，同時有另一條線索，即將語文訓練的基本要素（簡稱“語文要素”）作為主線、明線，包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當的學習方法（策略）和學習習慣等等，分成若干個知識或能力訓練點，由淺入深，由易及難地分布在各個單元，落實在各個年級的相關內容中，努力體現語言文字訓練的系統性、發展性。

統編版小學語文教科書所涉及的語文能力有朗讀、默讀、復述、概括文章的主要內容、體會文章的思想感情、學習基本的表達方法等;從中年段開始，安排專門的策略單元，引導學生學習和掌握預測、提問、提高閱讀的速度、有目的地閱讀四個重要的閱讀策略。

按照閱讀與表達并重、同時推進的編排思路，教科書加強口語表達和書面表達的訓練，在重視培養閱讀理解能力的同時，引導語文教學更加關注表達。

（二）兩套教科書體例結構的比對

冀教版第二、三學段每冊書安排六個單元，每個單元圍繞一個文化主題，由五至六篇課文，一個“閱讀鏈接”和一個“綜合學習”組成。課文分精讀課文和略讀課文，其后是由簡短文字與圖片組成的“閱讀鏈接”。“綜合學習”由“我的采蜜集”“讀讀背背”“口語交際”“我的小筆頭”四個基本欄目組成，有的單元穿插安排了“漫步書林”或“我的好方法”這樣的欄目。

統編版第二、三學段教科書體系結構大致相同，每冊編排8個單元（六年級下冊6個單元），包含7個閱讀單元和1個習作單元，其中五年級下冊和六年級下冊各編排了1個綜合性學習單元，閱讀單元相應減少1個。每個單元前面編排“單元導語”，后面編排“語文園地”，“習作單元”“綜合性學習單元”不編排語文園地。第二學段語文園地包含“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”“識字加油站”“書寫提示”等欄目。其中“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”每個語文園地安排1次，其他欄目穿插安排。第三學段語文園地沒有安排“識字加油站”，其他欄目安排與第二學段保持一致。

通過比較可以看出，雖然板塊名稱不盡相同，但是板塊內容大體相近，例如“有趣的漢字”與“識字加油站”“讀讀背背”與“日積月累”“把字寫好看”與“書寫提示”等，可見，兩套教科書都遵循了從課文到技能練習、語言積累、閱讀拓展、口語交際、習作訓練、語文實踐活動的呈現順序，都大致圍繞本單元的人文主題來設計安排，形成一套綜合、完整的單元體系。但是，由于統編教科書采用寬泛的人文主題與語文要素雙線并行的組元方式，造成兩套教科書的差異顯著。

1.統編教科書系統設計單元活動，第二、三學段安排了“單元導語”，從閱讀與表達的角度，提示本單元的語文學習要素、學習任務。課后練習圍繞語文要素設計，語文園地安排“交流平臺”欄目，對本單元語文要素進行總結、歸納、提升，目標明確，可操作性強。冀教版教科書的單元訓練目標缺乏系統性。

2.統編教科書“習作”“口語交際”每單元作為獨立的學習板塊呈現，強化了學習任 務和要求，冀教版教科書“習作”“口語交際”作為“綜合學習”中的兩個欄目出現，其重要地位未能達到有效彰顯。

3.兩套教科書均有“閱讀鏈接”欄目，但作用不同。冀教版教科書中的“閱讀鏈接”類似于一次綜合性語文活動，借助課外閱讀、生活實踐等將學生的學習由課內引向課外，內容豐富，具有較強的綜合性。統編教科書中的“閱讀鏈接”目標更加單一明確，側重與某篇課文或單元主題關聯的文學作品的延伸閱讀，雖然也是由課內延伸到課外，但活動要求比冀教版教科書要低。

（三）兩套教科書練習系統的比對

課后思考題（閱讀提示）以及語文園地（綜合學習）是教科書練習系統的重要內容。兩套教科書在練習系統的設計方面有許多相似之處，整體看來，均是從以下三方面著眼于學生的語文能力訓練。一是理解交流類：主要包括朗讀、默讀、理解課文內容、體會表達特點等題型，旨在培養學生對課文的整體感知和領悟把握能力。二是積累與運用類：包括文章篇章、段落、詞句的積累、背誦和摘抄，有特色的句式與段式的仿寫、小練筆等題型，旨在引導學生多積累，重視語言文字應用的實踐。三是拓展實踐類：引導學生學以致用，關注與社會生活、與其他課程的聯系，積極參與實踐。雖然練習設計的著眼點和出發點基本相同，但是組元方式的不同依然造成了兩套教科書練習的差異。

1.能力訓練的比重有所不同。通過對統編版和冀教版課后習題的梳理，我們從記憶、理解、應用、分析、評價、創造這六個方面對習題進行了分析和比對。

四年級課后習題分析、比對（見表3.2）：

比對中可以清晰的看到，冀教版“記憶”能力訓練上占比重最大，而統編本更注重學生“分析”能力的培養。冀教版在“記憶、理解、應用”這三方面的訓練比例明顯高于部編教科書，但是，在“分析、評價和創新”的訓練上欠缺較多。

五年級課后習題分析、比對（見表3.3）：

從表格的數據比對中我們可以看到，冀教版和統編教科書都側重“理解”和“分析”能力的訓練，在這兩方面所占的百分比明顯高于其他幾項。其中“理解”這一項的比對中，冀教版為45.2%，統編版為32.8%，兩者之間相差12.4%，說明冀教版更重視對課文內容的理解，而“分析”和“創造”這兩個類型的比對中，兩個版本的數據基本持平。在“記憶”和“應用”這兩項的對比中，部編教科書的數據明顯高于冀教版，說明高年級統編教科書增加了積累和應用的分量。

總體看來，統編教科書練習設計的突出特點有以下三點：一是重視聯系學生自身的語文積累與生活經驗、展示學習過程的語文活動。二是重視批判性閱讀與創造性閱讀，引導學生加深對課文的價值追求與探索，激發學生獨立思考。三是強化閱讀策略的指導，設計啟發式、引導性的問題，引導學生自主學習。

2.能力訓練序列的差異。因為采用文化主題組元的單一方式，冀教版教科書能力訓練采用散點式分布，根據課文的特點，設計不同形式、側重點的練習，引導學生品味語言，積累感悟，培養良好學習習慣，滲透語文學習方法，能力訓練的序列不夠明晰。統編教科書統籌規劃語文知識與能力、方法和習慣的訓練目標序列，努力體現語文要素安排的系統性和發展性。下面僅以詞句理解、朗讀、復述、概括文章的主要內容為例來了解兩套教科書的能力訓練體系差異。

（1）復述。總覽統編版和冀教版教科書的“單元導語”“課文內容”“語文園地”“交流平臺”等，提取跟“復述”要求相關的內容進行比對，梳理出兩套教科書復述能力訓練序列。（表3.6見下頁）

（2）概括文章的主要內容。概括文章的主要內容，是一種重要的語文能力。兩套教科書均非常重視，并且貫穿在教科書的始終。統編教科書從四年級上冊開始，有計劃地安排概括文章主要內容的要素，教給學生簡單、常用的概括文章主要內容的方法。

兩套教科書均把概括文章的主要內容作為重要的能力訓練目標，對比后發現，冀教版教科書年段訓練目標不是十分明顯，也缺乏對方法的梳理和總結。

3.閱讀策略的編排差異。為提高學生的閱讀效率，培養學生運用閱讀策略的意識和基本能力，統編教科書從三年級開始有目的地編排了四個閱讀策略單元，引導學生獲得必要的學習閱讀的策略，養成良好的閱讀習慣。這是統編教科書編排上的創新之一。

四個閱讀策略單元的教學要點分別為：

（1）預測。預測策略指的是讀者在閱讀過程中根據有關信息對文本的情節發展、故事結局、人物命運、作者觀點等方面進行自主的假設，并在閱讀過程中尋找文本信息來驗證自己已有的假設，如此反復假設、驗證，不斷推進閱讀。統編教科書把預測策略安排在三年級上冊。

（2）提問。提出問題策略指的是閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決，或對文本提出質疑，進行評論。換句話來講，提問就是在閱讀的過程中能夠提出自己不懂的問題，可以是不懂的字詞，難懂的段落，也可以是對課文的整體提出一些質疑。

統編教科書在四年級上冊學習“提問”這一閱讀策略，訓練點為“從不同的角度去思考，提出自己的問題”，四年級下冊繼續嘗試運用，“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。目的是培養學生的問題意識，促進學生積極思考，加深對課文內容的理解，提高質疑能力。

統編教科書四年級上冊第二單元——“提問”閱讀策略單元共安排了四篇文章 《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》《蝴蝶的家》，旨在讓學生通過四篇課文的學習，從“感受如何提問——嘗試提問——問題分類——篩選問題”四個層級進行訓練，建構提問的閱讀策略。

（3）提高閱讀的速度。提高閱讀速度主要從讀者的閱讀需要出發，強調讀者在短時間之內或者在規定的時間之內，迅速地理解文章材料中的主要信息。統編教科書在五年級上冊第二單元安排“提高閱讀速度”閱讀策略單元，借助四篇課文，圍繞著“閱讀要有一定的速度”，教科書做了有層次、有梯度的安排。

（4）有目的地閱讀。有目的地閱讀是指根據不同的閱讀目的選用恰當的閱讀方法，在閱讀中具有自我閱讀監控的能力。六年級上冊第三單元安排“帶著目的閱讀”單元。

在編排類型上，閱讀策略單元屬于閱讀單元，結構體例基本相似：有“精讀”“略讀”“識字與寫字”“課后思考練習題”“習作”“語文園地”，與普通閱讀單元有所不同的是，3～4篇課文聯系緊密，作為一個整體呈現，突出訓練目標的遞進性與發展性。

前1～2篇課文進行策略的示范與指導，導語和課后思考練習題緊密圍繞本單元的閱讀 策略展開;采用旁批、泡泡的形式，給學生閱讀提供扶助，幫助他們了解、梳理、掌握閱讀策略，在課后思考練習題中進行落實;后1～2篇課文具有實踐性質，總結、綜合運用本單元學到的閱讀策略。

4.復現文教學目標的比對。比對統編教科書與冀教版教科書的選文，我們會發現有部分選文在兩套教科書中均有出現。其中，有些選文學生已經在冀教版教科書中學習過，改用統編教科書后再次“相遇”。

（1）2019年秋以哪個版本的為標準進行比對？復現文梳理比對統編教科書與冀教版教科書，對學生將在四、五、六年級統編教科書中再次學習的選文進行梳理，列表如下：

（2）2019年秋五年級復現文梳理比對統編教科書與冀教版教科書，對學生將在五、六年級統編教科書中再次學習的選文進行梳理，列表如下：

（3）2019年秋六年級復現文梳理

通過梳理，我們發現在復現文中，古詩文數量較多，但兩套教科書基本目標大體相同;課文跨年級復現，其語文要素、閱讀價值皆發生了變化。

二、教學建議

詞句理解、朗讀、默讀、復述、概括文章的主要內容、體會文章的思想感情，領悟文章的寫作方法等語文能力，兩套教科書均很重視，學生在以往的學習中已經具備一定的基礎，這部分內容不必刻意補學。教師要了解統編教科書的訓練序列，并以此為目標，在日常教學中有意識地進行相關訓練，尤其要樹立方法意識，及時引導學生總結、歸納，以便更好地運用相關方法指導閱讀實踐。下面重點對需要補學的閱讀策略單元和重復課文教學問題，提出以下建議：

（一）關于閱讀策略教學

策略單元的設置是統編教科書的創新點之一，教科書主編陳先云認為“閱讀策略，是讀者為了獲得對文本的理解，利用已有知識、經驗背景而進行的主動建構的過程。”它不同于純技能方面的方法，也不同于理論層面的假設，策略介于兩者之間，重在運用閱讀方法去重新建構，表現為讀者在閱讀過程中的主動參與、體驗、練習、驗證，是一種積極、主動思維的過程。閱讀策略建立在閱讀方法之上，但又不是方法的簡單累加，而是需要讀者根據任務要求、不同情境、文本特征、已有知識經驗等因素，對選擇的閱讀方法進行靈活調節，有目的地進行閱讀。因此，閱讀策略單元的教學，不僅僅要引導學生理解課文的內容，還要引導學生關注理解課文內容的思考過程，并將學習獲得的閱讀策略，遷移運用到不同的情景或文本中去。

1.遵循策略單元教學原則。策略單元屬于閱讀教學的一部分，在實現目標特殊要求的同時也要完成閱讀單元關于閱讀、習作的其他相關目標。教學中要樹立整體意識，處理好以下幾個關系：

（1）處理好策略教學與理解內容的關系。課文內容的理解是策略學習的基礎，甚至是策略運用的目標，教學中不能唯方法而教，置課文內容理解于不顧。比如五年級上冊學習“提高閱讀速度的方法”，需要注意的是“提高速度”不是一味地要求快，它與閱讀理解、記憶的要求是同步的。沒有同步的理解和記憶，再快的閱讀速度都沒有意義。因此既要在課文學習的過程中練習提高閱讀速度的方法，也要達成課文閱讀理解的目標，要把“快速閱讀”的意識貫穿于閱讀理解的過程中。

（2）處理好方法傳授與思維訓練的關系。一定意義上說，策略與方法密不可分，方法是策略的基礎。方法的習得需要一定的重復性的訓練，但是方法是外在的，學生只有在運用方法解決問題的過程中形成一定的思維品質，才會真正形成解決問題的策略。因此，策略教學在傳授技能的過程中，要重視學生深層次的思維訓練，而不是一味灌輸方法。例如，三年級上冊“預測”單元，重點引導學生根據一定線索有依據地猜，而非胡亂猜測;重點不在于是否與原文一致，而在于在不斷的假設、驗證中，理解原作者的創作思路，獲得思維訓練。

（3）處理好單一訓練與綜合練習的關系。策略單元的一個突出特點是圍繞目標分步驟、有層次地進行教學，每單元的幾篇課文各有側重。例如五年級上冊“提問”策略單元，幾篇課文分別從“感受如何提問——嘗試提問——問題分類——篩選問題”四個層級進行訓練，引導學生建構提問的閱讀策略。教學中要遵循課文設定的目標，有重點地進行教學，但是也不能教條僵化地囿于一種方法，要根據學生的閱讀實際綜合運用多種方法。

（4）處理好課內方法學習與課外實踐運用的關系。閱讀策略單元引導學生掌握閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者，但不能期望學生通過這一個單元的學習就能完全掌握相應的閱讀策略，而是通過策略單元的學習，培養學生運用策略的意識和基本能力，在之后的語文學習中，要不斷地進行使用，才能形成熟練運用閱讀策略的能力。教師在教學實踐中也要加強研究，總結出一些切實可行的、有效的教學方法。閱讀策略不僅在相應單元的學習中落實，更要在課內外閱讀中不斷地實踐運用。

2.選取恰當方式進行補學。有效的閱讀策略有助于激發學生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。因此，建議針對相關年級進行有效補學。

一是利用本學期所學課文進行有效“嫁接”。例如，可以在四年級下冊童話單元教學安排補學“預測”這一閱讀策略。王葆會得到一個寶葫蘆嗎？得到后又會發生哪些故事？當陽光照進巨人的花園時，巨人會是怎樣的態度？小人魚拿到姐姐遞過來的剪刀會殺死王子嗎？可以引導學生結合課文題目、故事情節、人物性格以及自己的生活經驗進行猜測。五年級上冊第二單元學習《冀中的地道戰》一課時可以安排補學“提問”策略。引導學生嘗試從不同角度提出自己的問題，學習歸類梳理問題，并帶著問題快速閱讀，從而更加深入地理解文章的主要內容。

二是結合課外閱讀合理“移植”。學生學習閱讀策略的目的是更有效地進行閱讀實踐，在課外閱讀實踐中滲透方法，也是策略教學的有效途徑。教師可以通過有目的的閱讀指導，教給學生預測、提問、快速閱讀、有目的閱讀的相關方法、策略，并通過讀書交流會、閱讀分享等形式對學生所學方法進行檢測。

第三部分 ?課外閱讀比對與教學建議

課外閱讀不僅是語文課程重要的學習途徑，也是重要的課程內容，多讀書，讀好書，讀整本的書是《語文課程標準》的要求。無論統編教科書還是冀教版教科書，均在不同年段，安排專項欄目或版塊，指導課外閱讀，注重激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的讀書習慣。兩套教科書在課外閱讀課程化方面均做出了一定的嘗試和努力，在編排形式及課外閱讀指導方面又各具特色。

一、兩套教科書課外閱讀比對

我們分別從課外閱讀編排方式和所涉及書目進行比對。

1.兩套教科書課外閱讀的編排特點。統編版的教科書設置了專門的“快樂讀書吧”欄目。

在第二、三學段，每冊分別給學生推薦不同種類的圖書，以簡單的內容介紹開闊學生的視野，激發閱讀興趣。

第二、三學段“快樂讀書吧”內容更加豐富，由“你讀過這本書嗎？”和“相信你可以讀更多”兩個板塊組成。在“你讀過這本書嗎？”欄目中對推薦的作品，進行簡單的介紹，同時節選精彩片段，激發學生的閱讀興趣，并以小貼士的方式對如何閱讀該類作品做出提示;在“相信你可以讀更多”中加以引導，鼓勵學生進一步關注、閱讀更多的同類作品。

冀教版教科書沒有安排固定的課外閱讀欄目。

第二、三學段借助“閱讀鏈接”“文學家單元”推薦閱讀書目，引導課外閱讀。

“閱讀鏈接”中涉及大量課外閱讀書目，意在引導學生由課內閱讀向課外拓展。從三年級開始，每學年安排一個文學家單元，推薦作家作品。

2.推薦課外閱讀書目比對。統編教科書第一學段主要推薦童謠、兒歌及情節簡單有趣的兒童故事等。第二學段推薦故事性強的童話、寓言等。第三學段推薦中外名著、人物傳記等。（兩套書推薦閱讀篇目略）

兩套教科書均推薦大量優秀的作品，統編教科書遵循兒童語言和身心發展規律，由兒歌到故事、科普讀物再到人物傳記、小說，序列明晰，具有較強的科學性。冀教版教科書推薦讀物品種豐富，但是缺乏清晰的序列安排。

推薦作品由易到難，符合學生年齡特點及閱讀理解水平，小說之類的文學作品安排在第三學段。

一年級上冊至五年級上冊主要推薦短篇的文章，或者是短篇文章連綴而成的作品。從五年級下冊安排的《西游記》開始讓學生初步接觸長篇小說，學習整本書的閱讀方法，與中學階段的“課外閱讀導航”緊密銜接，分段提高學生的閱讀能力。

3.課外閱讀方法指導比對。統編教科書在推薦讀物的同時，加強課外閱讀的指導，如第一學段引導學生關注書名、作者、封面、目錄等，養成愛護圖書的良好閱讀習慣。第二、三學段更是將預測、提問等閱讀策略以及梳理故事梗概、關注故事情節、把握人物形象等整本書閱讀的方法滲透其中。總之，統編教科書對如何指導閱讀課外書的這條線更明晰，給學生以比較系統、循序漸進的閱讀方法，針對性呈階梯序列性遞進，成為了一個更加完整的體系。

冀教版教科書重在推薦自主閱讀，對于閱讀方法的關注和引導較少。

二、教學建議

（一）激發閱讀興趣，強調無壓力閱讀

讓學生喜歡閱讀，感受到閱讀的樂趣是小學階段課外閱讀的首要目標。兒童閱讀興趣的培養有兩點需要特別注意：一是尊重兒童的天性，還給兒童選擇自己喜歡的圖書的自由。成人要了解兒童的心理，盡可能推薦適合兒童閱讀的優秀作品給學生，但是也不要全部包辦代替，更不要以自己的喜好強加給兒童。二是強調無壓力閱讀，不要賦予課外閱讀太多的功利。課外閱讀的確能夠促進學生識字能力、閱讀能力、寫作能力的提升，也會獲得思想的熏陶和感染，但是，這一切發生的條件均取決于兒童的自主閱讀，任何強加于兒童的閱讀都可能會破壞兒童閱讀的興味。因此不建議兒童早期閱讀中進行刻意積累語句，寫讀后感之類的附加條件。只有閱讀成為一件自由自在，沒有任何附加值的事情的時候，學生才能真正從閱讀中獲得幸福感，從心底渴望閱讀，興趣也才會真正產生。

（二）創設閱讀氛圍，養成良好的閱讀習慣

兒童能否形成良好的閱讀習慣，與家庭、學校的閱讀環境有著直接關系。可以從兩方面入手培養學生的閱讀習慣。一是家長、教師的言傳身教，為學生樹立榜樣。教師、家長的率先垂范及引導，對于兒童閱讀興趣的培養至關重要。二是加強親子、師生共讀，沒有人是天生就喜歡閱讀的，兒童閱讀需要家長和老師的引領，統編教科書“和大人一起讀”欄目的設置，其用亦在于此。父母、教師與兒童一起閱讀，兒童收獲的將不僅僅是閱讀的快樂，也是一份美好的親子、師生情誼。建議家庭、學校教育中每天確立固定的讀書時間，堅持師生共讀、親子共讀，以利于兒童養成良好的閱讀習慣。三是建立家庭、學校、班級圖書館，把兒童喜歡的書籍放在學生觸手可及的地方，時時可讀，處處能讀，久而久之，習慣自然養成。同時還要有效利用社會圖書館，多帶孩子去閱讀氛圍濃厚的圖書館、書店，耳濡目染，直致沉浸其中。

（三）加強方法指導，提高閱讀能力

課外閱讀是學生實踐和運用有效的讀書方法的最好途徑，教師要根據學生的閱讀需要，進行有效的方法指導。比如閱讀前根據故事的封面、目錄等信息，猜測故事內容，根據情節發展預測故事發展脈絡、人物命運等;閱讀中邊讀邊思考，提出自己不懂的問題，通過進一步閱讀探尋問題的答案;還可以在自己喜歡的地方進行批注……閱讀指導可以在教師的引領下進行，重點在于放手讓學生在自主閱讀中根據需要綜合運用多種方法。課外閱讀指導要目標明確，簡單實用，可以結合課內學習進行，課外重在實踐運用，不要把課外閱讀指導上成課內閱讀理解課。

（四）加強閱讀分享，感受閱讀的樂趣

學生在自主閱讀的基礎上，會產生一定的閱讀感受，這時候，師生、同伴間的交流分享就變得很有必要。交流的目的不在于檢測和評判，而是大家各抒己見，表達自己對作品獨特的理解和感受。教師要為學生創設豐富有趣的讀書交流氛圍，讓學生各抒己見，暢所欲言。比如精彩章節朗讀分享，書中細節快問快答，書中人物大家談，編制好書推薦海報，創編表演課本劇等等。在豐富有趣的活動中，學生交流思想，分享感受，閱讀中被激蕩起的情緒得到釋放，繼續閱讀的興趣會被再一次點燃，讀書的樂趣由此而產生。

第四部分 ?習作（寫話）比對研究與教學建議

《語文課程標準》指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。根據需要，運用常見的表達方式，文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，是習作教學的根本目標。統編版教科書和冀教版教科書均重視培養學生的習作能力。經比對發現，兩套教科書在習作的編排方式、話題選擇以及目標設置方面各具特色。在冀教版教科書學習的基礎上，有效地取長補短，是用好統編教科書的關鍵。

一、兩套教科書的比對結果

（一）體例結構

冀教版教科書在一、二年級，通過每單元“綜合學習”中的“小本本”欄目，進行寫話練習和詞句積累，為學生打下良好的習作基礎。低年級安排了18次寫話訓練。三至六年級通過“綜合學習”中“我的小筆頭”欄目呈現習作內容。三年級上冊、四年級上冊、六年級上冊各安排6次習作，其余各冊分別安排5次，第二、三學段共安排習作43次。

統編教科書從二年級起在“語文園地”中安排“寫話”欄目。三至六年級教科書中，一是在每單元的“學習園地”之前，單獨設立“習作”訓練;二是在三至六年級每冊中獨立編排一個以培養習作能力為主線的習作單元。三年級上冊、三年級下冊、四年級上冊、六年級上冊各安排8次習作，六年級下冊安排5次習作，其余各冊分別安排7次，共計58次習作。

“習作單元”由“課文”——“交流平臺”——“初試身手”——“習作例文”——“習作”五個板塊組成。單元導語點明習作要求;通過兩篇精讀課文學習表達方法;在“交流平臺”中對課文的表達方法進行歸納梳理、總結提煉;“初試身手”圍繞能力訓練點有針對性地初步嘗試運用，“習作例文”進一步感悟方法，積累經驗;最后運用實踐，形成學習成果，完成本單元習作的最終目標。“習作單元”通過一系列閱讀習作活動使表達方法從學習到運用步步深入。

冀教版教科書習作（寫話）起步從一年級上學期開始，要早于統編教科書，并且習練次數多，內容也更豐富。整個低年級圍繞學生完成自己的“第一本書”開展，鼓勵學生想寫就寫，想畫就畫，激發興趣，自由表達。

中高級的習作安排統編教科書更加合理。尤其是習作單元的設置，打破了單獨以閱讀為中心的編排體例，更加凸顯了表達的重要性。

（二）呈現方式

冀教版教科書僅提供習作的范圍或內容，重在激發學生寫作的欲望，有些也強調習作完成后要進行修改，但具體方法不夠清晰，操作性不強。

統編教科書每單元的習作訓練從習作興趣的激發到習作結束后的修改交流，始終跟隨具體的過程指導。通過精選話題內容激發習作動機;以生動的話題情境喚起生活經驗;根據不同話題的不同特點，或提出問題，或出示建議，啟發習作思路;每次習作中都提示具體要求，操作性強。

統編教科書基本上在每次習作的話題頁還注有專門的修改、交流提示。如“和同學交流習作，跟他們分享你的快樂。如果有讓同學看不白的地方可以試著修改一下，讓別人更明白（三上《那次玩的真高興》）。”“寫完后，讀讀自己的習作，改一改不通順的地方。和同學互換修改習作，看看學習的過程是否寫清楚了（五下《我學會了》）。”“寫完后，在班上開一個故事會，說說你最喜歡的故事（六上《筆尖流出的故事》）。”更加直觀、具體地對習作修改進行方法指導，加強讀者意識的同時很好地解決了“寫得怎么樣”的問題。

（三）習作類型

兩套教科書分別安排了寫實作文、想象作文和應用文三種不同類型的習作話題。各類型習作話題安排具體情況如下：

冀教版教科書的寫實作文習作占比略高于統編教科書，想象作文和應用文習作占比略低于統編教科書。整體而言，三種類型習作占比與統編教科書相比差異不大。

（四）話題選擇

兩套教科書的習作話題選擇均與兒童生活息息相關，符合學生年齡特點。讓學生有話可寫，有感而發。例如：

有關家庭的話題：統編教科書三年級上冊續寫過生日的故事，五年級上冊《我想對您說》給爸爸媽媽寫一封信;冀教版教科書四年級下冊和長輩聊聊小時候的事，寫成長的故事，六年級上冊寫自己的假日生活……

有關校園生活的內容：統編教科書寫《我的“自畫像”》幫助新來的班主任熟悉同學們，五年級上冊《“漫畫”老師》;冀教版教科書五年級上冊寫身邊的老師和同學，六年級下冊寫“告別小學生活”……

有關社會、自然、大千世界的話題：統編教科書三年級上冊《這真美》介紹一處美麗的地方，四年級下冊介紹“我的動物朋友”，五年級下冊寫《中國的世界文化遺產》簡介，六年級下冊寫《家鄉的風俗》《插上科學的翅膀飛》;冀教版三年級上冊寫大自然中的小天地，三年級下冊描繪春天，五年級上冊就衛生、安全和環保等方面的問題寫一篇建議書，六年級上冊《同在藍天下》介紹時事新聞，六年級下冊寫地球村的小移民……

（五）目標要求

兩套教科書均依據課標要求進行相關習作訓練。冀教版教科書結合話題內容，將習作要求和目標散點式分布到到每一次習作中。習作教學的學習目標在習作話題中有所提示，但年段目標缺乏系統設計。統編教科書將習作能力訓練的“點”進行統籌規劃，并按照一定的梯度，落實在每個年級的相關內容中，形成清晰的訓練目標序列，系統性很強。習作學習目標呈現在單元導語中，一目了然，十分明確。三年級起步階段，側重于指導觀察，激發想象，奠定良好的習作基礎;四年級重點學習如何把一件事情、一處景物寫清楚，五年級側重學習描寫人物和介紹事物的方法，六年級重在指導圍繞一個意思，表達自己的真情實感。

通過以上比對，可以看出：在習作練習數量上，冀教版教科書一、二年級以“我的小本本”進行寫話訓練，為學生習作打下良好基礎，三至六年級習作總次數低于統編教科書。

在習作類型的安排上，冀教版教科書中寫實作文、想象作文和應用文三種類型習作的練習均有涉及，各類型習作占比與統編教科書的安排相比略有不同，差異不顯著。

在習作能力的序列安排上，冀教版教科書雖然各年段目標顯性序列不是十分明顯，但是對比相關習作安排，依然能夠發現諸多關聯之處。例如：

二、教學建議

為了更好地使用統編教科書，提高學生習作能力，提出以下教學建議。

（一）繼承以往習作教學的成功經驗

冀教版教科書在低年級寫話中有著成功的嘗試，鼓勵學生不拘形式，自由表達。第一學段共安排 17次寫話訓練。通過“我的小本本”這一固定欄目，提供大量寫作的范例和參考，用圖文并茂的形式展示，鼓勵學生用文字和繪畫結合的形式表達自己的所思所感。參考范例的內容涉及兒童生活的方方面面，包含觀察、想象、應用文（留言條）等多種形式，并多次滲透交流、分享寫話作品的意識。其目的在于引導學生留意生活，堅持持續記錄，逐漸養成寫話的習慣，為中年段習作的正式起步奠定良好基礎。

統編教科書第一學段安排了九次習作，從數量上要少于冀教版，教師可以結合學生實際，借鑒冀教版教科書的教學經驗，鼓勵學生無拘無束地表達。

（二）明確年段目標，不任意拔高要求

由于以往教科書能力訓練目標不夠清晰，造成教師教學中存在年段目標不明，習作要求過高現象。例如 《義務教育語文課程標準》 中年級習作教學目標為“能不拘形式地 寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”但是教師往往把這一年段的習作要求拔高為“寫具體”“寫出真情實感”。由《語文課程標準》的要求可以看出，“不拘形式”寫出“印象深刻、最受感動的內容”為這一階段寫作訓練的重點，所以，統編教科書將中年段的教學重點定位于“寫清楚”事情的起因、經過、結果，這樣的變化更加符合課程標準要求。在因循課程標準的基礎上，統編教科書習作編排力求細化，使學生一課一得，增強活動性和指導性，使學生有話可說，有方法可依，避免籠統和大而無當。教學中教師要認真研讀統編教科書，緊緊把握住教科書的目標要求，真正實現學生習作能力的逐步提升。

（三）加強習作教學的過程性指導

統編教科書的編排從習作前的興趣激發，選擇寫作的素材，到習作后的修改、完善均有細致的要求和指導。統編教科書在學生習作前一般會用文字或圖片激發學生的聯想和想象，教學中可以以此為范例，引發學生多角度選擇寫作的素材。習作完成后可以采用小組互相閱評，全班分享等形式互相欣賞并提出修改意見，使學生的習作更有對象感。同時，要重視修改完善自己的習作，在不斷的習練中逐漸掌握寫作的方法和技能。教學中教師一定要統籌安排習作教學，加強過程性指導，尤其要重視培養學生搜集、積累材料的方法，養成修改習作的習慣。

（四）加強習作與閱讀聯系

統編教科書加強了閱讀方法的遷移與運用，重視閱讀與習作的橫向聯系，體現由讀到寫的編排原則。四年級上冊第四單元的語文要素中，要求“了解故事的起因、經過、結果”，第五單元的習作要求為“把一件事情寫清楚”;四年級下冊第四單元，語文要素為“體會作家是如何表達對動物的喜愛之情的”，習作要求為“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”;五年級上冊第一單元，語文要素為“初步了解課文是如何借助具體事物抒發感情的”，習作要求為“寫出自己對事物的感受”……教學中，一定要加強單元整體教學，可以在單元教學之初就提示本單元的習作目標和要求，有意識地引導學生在學習課文時關注寫作方法，搜集寫作素材，以便更好地完成習作目標。

（五）把握習作單元的教學重點

安排單獨的習作單元是統編教科書的一大亮點和創新，教學習作單元一定要跳出傳統的以閱讀為中心的教學思維定勢，首先需要明確的是，這一單元的教學不同于閱讀教學，不要過多把關注點放在課文內容的理解上。課文內容的理解，大意的把握，是為了更好地了解文章的寫法，完成本單元的習作訓練重點。例如四年級上冊習作單元《麻雀》的教學，重點要引導學生理解作者是怎樣把老麻雀救助小麻雀這件事情寫清楚的，故事的起因、經過、結果是怎樣的。老麻雀身上表現出來的強大的母愛不作為教學重點。

其次，習作單元與閱讀單元的習作教學要求不同，要緊緊圍繞培養學生的習作能力這條主線，各項內容作為一個整體開展教學。兩篇精讀課文重點學習體會文章的寫法，利用“交流平臺”進一步明確感知所學方法，之后進行初步習作練習，可以完成一個片段，也可以為后面的大作文提供素材。教科書選編的兩篇例文，在選取材料、表達方法、目標與要求等方面，各有側重。第一篇習作例文旁批側重點評，引導學生進一步思考文章的寫法;第二篇習作例文側重引導學生對訓練點的體會，有特別精彩的或者與第一篇習作例文表達上有明顯不同的地方，教科書提出了二、三個問題，可以引導學生在空白處簡單地寫一寫自己的批注。

（六）建議補學說明文的寫法

冀教版教科書說明文教學與統編教科書相比，數量較少，更缺少單獨的說明文習作訓練。但是，學生對說明性的文體也并不陌生，例如冀教版在四年級上冊文化主題為“神奇的大千世界”的第五單元學習了《龍卷風》《琥珀》《準時的登錄表演》等一組說明文;在四年級下冊學習了說明文《妙趣橫生的太空生活》等。統編教科書在五年級上冊安排了專門針對“運用說明方法介紹一種事物”的習作練習。建議教師可以在統編版六年級上冊第三單元第9課《竹節人》、第10課《宇宙生命之謎》的學習中適時進行讀寫結合，加強“運用說明方法介紹一種事物”的練習。如結合《竹節人》的學習嘗試練寫一種玩具或手工藝品的制作過程;或者結合《宇宙生命之謎》的學習，在課后選擇一種自己了解并感興趣的事物介紹給別人。提示學生細致觀察，可以搜集相關資料，進一步了解這個事物，想清楚要從哪幾方面來介紹，分段表述。注意寫清楚事物的主要特點，并嘗試用上恰當的說明方法。將之前了解到的說明方法運用到習作中，練習表達。

第五部分 ?口語交際比對與教學建議

《語文課程標準》中明確了口語交際的培養目標：使學生具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。兩套教科書口語交際的編排都遵循于這一目標，選擇大量貼近學生生活的話題，在豐富的交際情境中培養學生的口語表達能力。由于編排理念不同，兩套教科書在編排體例、話題選擇、能力訓練目標上也有所不同。

一、兩套教科書的比對結果

（一）呈現方式

冀教版教科書在每單元后的“綜合學習”中設置“口語交際”欄目。統編教科書在每單元的“學習園地”之前單獨設立“口語交際”板塊。兩套教科書口語交際活動均貫穿一至六年級十二冊中。冀教版教科書每冊安排5至8次，共計75次交際活動。統編教科書除六年級下冊為3次，其余各冊安排4次，共計46次交際活動。兩套教科書大部分口語交際活動均與本單元閱讀、習作有一定關聯，便于學生由閱讀延伸到表達。冀教版教科書在每一次口語交際中提供交際話題，活動要求隱含在活動內容中。統編教科書在每一次交際活動中，除提供交際話題外，還以小貼士的形式單獨列出學習要點提示，使口語交際活動目標和要求更加清晰明確。

（二）編排特點

冀教版教科書的口語交際以兒童身心成長為核心，分別從“學生生活”“健康心理”“讀書時光”“探究·發現”“觀察·想象”五個方面，選取了兒童身心發展中所觸及到的話題，涉及介紹類、獨白類、對話類、表演類、討論類等交際類型，將口語交際能力和知識、口語交際能力養成過程和方法、口語交際的態度和修養蘊含在交際活動中。

統編教科書改變了傳統的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養閱讀理解能力的同時，引導語文教學更加關注表達，改變多年來語文教學實踐中重閱讀輕習作的狀況。教科書以學生成長中所需的口語表達能力為出發點，從傾聽、表達和應對三個角度選擇話題，內容觸及學生認知領域、生活領域和健康心理的諸多方面。

關于傾聽與表達。教科書安排了聽故事、說見聞、說新聞等內容的交際活動。由第一學段簡單的“聽故事，講故事”到中年段介紹自己的暑假生活、“說新聞”，再到高年級創造性地講述故事、聊聊書法等更有深度的問題，由淺入深，學生口語表達能力、思維能力等到同步提升。

關于應對。統編教科書選取了學生生活中可能遇到問題或存在困難的內容，設計情境，精心安排功能性口語交際話題，幫助學生有效、恰當地解決生活中的問題。第二學段安排了較簡單的請教、勸說、轉述等。第三選段安排了演講、辯論等內容。

雖然統編教科書具有明晰的口語交際能力訓練序列，冀教版教科書目標不夠明晰。但是，縱向對比兩套教科書，發現無論是話題還是隱性的目標，兩套教科書仍有許多相同之處。

二、教學建議

口語交際是現代社會公民的必備能力，口語交際課程內容，是培養學生傾聽、表達和應對的基本能力的重要憑借，口語交際教學，是使學生學會文明和諧地進行人際溝通的重要途徑。但是，由于以往教科書完全以閱讀為中心的編排體系，造成師生在教學中對學生口語交際能力培養的忽視。因此，教師一定要重視口語交際的教學，借助口語交際課，真正實現提升學生口語表達能力和人際交流素養的根本目標。

通過比對發現，冀教版教科書口語交際內容雖與統編教科書在話題的具體設置上有所不同，但交際目標基本相符，加之冀教版教科書的交際活動數量較多（多于統編教科書29次），學生的實踐、練習機會較多，基本上不需要刻意補學，教學中需注意以下幾點。

（一）明晰統編教科書口語交際目標序列

統編教科書構建了系統的口語交際目標體系。圍繞目標體系選擇適切的交際話題，為學生的交際活動創設真實的交際情境。了解統編教科書口語交際教學的目標序列，就理清了教學的脈絡，明確了學生的發展方向。

1.從“注意聽”到“聽明白”。教科書在一年級上冊首次口語交際活動中便提出“注意聽別人說話”的傾聽要求。隨后，逐步學習如何“聽明白”，提供具體策略，提高學生傾聽時信息處理的效率。如：

第一學段：聽故事時借助圖畫記住故事內容;注意聽并記住主要信息。

第二學段：耐心聽別人把話說完;邊聽邊思考別人講的是否有道理，是否與話題相關。

第三學段：聽人說話能抓住重點;邊聽邊記錄;準確把握別人的觀點并思考所講理由是否充分。

2.從“大膽說”到“說清楚”。從培養學生“敢說”的勇氣，到學習“會說”的方法，優化學生口頭表達的方式，幫助學生提高信息傳遞效果。

第一學段：吐字要清楚;按一定照順序說;表達想法時簡單說明理由。

第二學段：注意語速;選擇別人可能感興趣的內容講;借助圖片或實物講;用卡片提示講述內容;借助語氣語調和肢體語言讓講述更生動。

第三學段：控制發言時間;講清細節;先說想法，再把具體的理由講清楚;列提綱，按照一定順序分條講述;選擇恰當的材料并恰當地組織在一起支持自己的觀點;語氣語調適當，姿態大方，利用停頓、重復或者輔以動作強調要點，增強表現力;避免不良的口語習慣等。

3.在討論中從主動參與到有效溝通。日常交流中必不可少的“討論”也呈現出清晰的遞進式目標。

第二學段：學習對小組意見進行匯總;注意討論音量;根據討論的目的，記錄重要信息并分類整理，有條理地匯報。

第三學段：討論后的小結既總結共識，也說明異議;主持討論要引導全員參與;態度要平和，以理服人，既尊重共同的決定，也尊重不同意見。

4.著力培養學生良好的應對習慣。一方面培養學生根據不同對象、場合，在不同情境中善于應對，有效交際。如：

第二學段：不清楚的地方及時追問;注意說話的語氣，不要用指責的口吻;選擇合適的方式進行安慰;對象和目的不同，介紹的內容有所不同等。

第三學段：根據提問對象提出恰當的問題;設想對方可能的反應，恰當應對;對感興趣的話題深入交談;注意說話的場合和對象等。

另一方面，強調應對時尊重體諒他人，提高學生參與公共生活的素養。如：

第二學段：聽別人講話要禮貌地回應;向別人請教要有禮貌等。

第三學段：尊重別人的觀點，對別人的發言給予積極回應等。可見，統編教科書不僅注重學生傾聽、表達的技能，同時反復要求學生注意說話的語氣、態度、場合等，旨在培養學生文明交流的素養。統編教科書口語交際以小貼士的方式提出交際目標要求，列出一至兩項一般性的、可以遷移運用于日常交際活動的重要交際原則。教學中緊緊把握小貼士的內容，就把握住了學習的目標和重點。

明確統編教科書的口語交際目標序列，在心中構建起系統的整體性教學框架，便于教師結合具體學情在學生薄弱方面加強指導，有的放矢。

（二）明確口語交際教學重點

口語交際是聽與說雙方互動的過程，是在特定的環境中產生的語言活動，離開了特定環境，交際就無法進行。因此，《語文課程標準》指出，口語交際“主要應在具體的交際情境中進行”“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。因此，口語交際教學中不能紙上談兵，不能采用口授口語交際原則、要領的方式，教師要依據教科書，創設更加豐富多彩的交際情境，引導學生在豐富的語言實踐中樂于表達，敢于表達，逐漸學會表達。

（三）拓寬口語交際習練的渠道

口語交際在日常教學中無處不在。要善于在日常教學過程中有意識地提高學生的口語交際能力。在閱讀教學、習作教學、綜合性學習活動中要有意識地關注學生傾聽、表達、應對的情況。以各種交流為契機，落實口語交際目標。還要將口語交際訓練延伸到課外，與學生的社會實際相聯系。比如有意識地利用家庭環境進行交際活動，與父母一起講故事、背古詩、聊電視新聞、介紹班上最近發生的事情等。還可以利用節假日參與社會實踐活動，如和父母或親朋好友一道旅游，幫父母購買東西，串門，和同學一起游戲等，返校后，匯報各自在假期中的所見、所聞、所感。讓學生在生活實踐中不斷提高交際能力，促使學校將口語交際訓練與社會實踐相互融合。

（四）充分利用評價激勵的功能

小學生還處于學語言、學表達、學交際的啟蒙階段，由于受年齡、身心、知識、閱歷等方面的影響，更多地需要老師或他人的鼓勵和指點，以調動學生參與交際的積極性。教學中首先要激發學生的交際興趣。激發學生想表達、愿交流的欲望。在口語交際教學中，教師應當多表揚少批評，多鼓勵少指責，讓學生在寬松、愉悅的氛圍里樂于表達、樂于交流。只有這樣，學生才有興趣，才能積極地參與到口語交際實踐中。要根據學段的不同，有層次、有重點地提升學生的參與意識、情意態度和交際能力。例如第一學段重在激發交流興趣，養成良好的交際態度和習慣，鼓勵自信表達;第二、三學段重在提高傾聽、表達和應對的基本能力。

總之，口語交際是一項實踐性很強的雙向互動性交流活動，必須在大量的實踐中才能內化為能力。在把握教科書教學目標的基礎上，要通過多種途徑，創設豐富多彩的口語交際實踐活動，讓學生在大量的語言實踐中不斷提高交際素養。

第六部分 ?綜合性學習比對研究與教學建議

一、教科書編排特點

（一）冀教版教科書

冀教版教科書綜合性學習的內容主要是以“閱讀鏈接”和“作家單元”的形式呈現。從三年級上冊開始，每單元圍繞單元主題安排“閱讀鏈接”。共計44個主題（見表7.1）。比如：三年級上冊第一單元主題是“走進大自然”，編排了《走進大自然》《火燒 云》《金色的草地》《會說話的草》四篇課文，閱讀鏈接則以“你好，走進大自然”為主題內容。用“在那遙遠的非洲”和“在我們身邊”兩個板塊為學生提供延伸閱讀書目《我的野生動物朋友》《你好，大自然》，從不同角度的表達引導學生對大自然的向往之情。

“作家單元”安排了四次，分布在中高年段的下冊教科書（見表7.2）。每單元編排 3～4篇作品，隨后的綜合學習從不同角度進一步介紹作者，為學生全面了解作者提供豐富的材料，以便更好地完成語文實踐活動。比如：三年級下冊“安徒生和他的童話”單元，編排《小豌豆》《小意達的花》《丑小鴨》《童年的記憶》和綜合學習六。四篇作品閱 讀前編排提示語，提示作品內容和作者之間的聯系。綜合學習六包括三個板塊：“豐富的人生”、“不朽的童話”和“我的童話天地”。前兩部分內容以圖文并茂的形式介紹安徒生 的豐富生活和中外作家對安徒生的評價，第三部分安排學生認識安徒生和講故事的語文實踐活動。

（二）統編教科書

統編教科書的綜合性學習集中安排在中高年段的下冊，共計四次（見表7.3）。三、四年級的綜合性學習與課文學習緊密聯系，分散提示活動步驟和內容。在四篇課文學習過程中，依據課后練習題內容，安排兩次“活動提示”，完成資料收集和整理交流，在單元課文學習結束后安排“綜合性學習”進行交流展示活動。比如：三年級下冊的“中華傳統節日”。《古詩三首》一課編排《元日》《清明》和《九月九日憶山東兄弟》，課后思考題為：分別寫的是哪個傳統節日？寫出了什么樣的節日情景？隨后出示第一次“活動提示”：了解傳統節日和節日習俗。學習泡泡提示收集資料和整理資料的方式。《紙的發明》課后思考題，通過填寫圖表理出文章線索，資料袋也提示了材料的展示方式。出示第二次“活動提示”，交流信息。學習泡泡提示整理分析信息的方式和活動成果的展示方式。《趙州橋》 思考題：作為導游如何介紹趙州橋，也是為展示活動奠定基礎。最后的“綜合性學習”則主要是成果展示：寫過節過程;展示活動成果。

五、六年級則安排綜合性學習單元。通過系列活動，讓學生體驗確定話題，獲取 資料，分析整理，形成觀點，撰寫報告的完整過程。從中年級在單元學習過程中穿插安排活動提示到高年級集中安排綜合性學習單元，體現了學生學習能力的提升。比如六年級下冊的“難忘小學生活”，分為“回憶往事”和“依依惜別”兩大部分內容。

第一部分 “回憶往事”有三個活動建議：借助填寫時間軸回憶六年的小學生活;與同學分享難忘的回憶;制作成長紀念冊，珍藏回憶。活動目標是學習整理資料的方法。

第二部分“依依惜別”有兩個活動建議：一是策劃畢業聯歡會;二是給學校、老師、同學或未來的自己寫一封信，其中重點展示了策劃書的樣例和注意事項。活動目標是策劃簡單的校園活動，學寫策劃書。

（三）相同點和不同點

兩套教科書都將綜合性學習的主題內容聚焦在兩個方面：一是學習傳統文化;二是綜合運用語文。都是以語文知識與能力的綜合運用、讀寫聽說能力的整體發展為目標，都采用圖文并茂的表現形式，將課堂學習與實踐活動緊密結合。

在共同目標的引領下，其表現形式又有所不同。冀教版教科書的綜合性學習活動指向單元文化主題的延伸閱讀，是精讀、略讀的延續和擴展。目的是引導學生加深對單元文化主題的內涵的豐富和提升，語文綜合活動的步驟和方法提示是隱性體現的。統編教科書對綜合性語文活動的編排依托幾個文化主題，指向語文綜合活動的過程指導，側重對綜合性學習活動步驟和方法的提示，指導明確，操作性強。

兩套教科書都在六年級下冊第六單元安排了“小學畢業生活”的內容，但側重點有所不同。冀教版教科書圍繞主題，安排了“我的快樂生活”“我讀過的書”“我的小本本”“我的畢業照”，側重對小學生活的回顧;統編教科書圍繞主題，安排“回憶往事” 和“依依惜別”兩部分內容，在回顧小學生活的基礎上，落腳在畢業活動的策劃，更注重發展學生的綜合能力。兩套教科書在三年級的時候還安排了主題相似的內容：冀教版教科書在三年級上冊安排傳統節日——中秋節，統編教科書在三年級下冊安排“中華傳統節日”。相同點是都關注了傳統節日以及節日風俗等，側重點有所不同，冀教版教科書 側重在人文內涵方面，統編教科書在關注人文內涵的基礎上側重對學生綜合性學習活動過程的指導。

二、教學建議

綜合性學習在小學語文教學中并不是可有可無的，它體現為一種學習方式，表現為語文知識與能力的綜合運用、讀寫聽說能力的整體發展、課堂學習與實踐活動的緊密結合。從一定程度講，綜合性學習涉及多個成員參與，活動目標、內容、方式、步驟、結果展示等需要成員共同完成，因此，教師對綜合性學習要有正確的認識，具體可關注學生在綜合性學習過程中的表現，是否能積極參與活動，是否能主動提出問題，還有搜集整理材料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學習成果等方面的情況。所以，綜合性學習中的內容是載體，關鍵是過程的參與和合作精神的培養。經過對兩套教科書的比對，學生無需刻意補學相應內容，可將綜合性學習與學校活動進行整合。對此，我們提出幾點建議。

1.利用學校活動，切實開展綜合性學習活動。學校每學期都會有幾次大型活動，運動會、聯歡會、環境日、故事會等。中高年段的教師應以活動為契機，組織學生有目的有計劃的參與活動的策劃等工作。

2.加強過程指導，統籌安排內容和時間。學生參與的過程既是體驗學習的過程，也是團隊合作精神的培養過程。教師的作用尤為重要，要堅持“參與不干預;到位不越位”的原則。既參與學生活動又要以突出學生的自主性;對過程觀察指導細致到位，但又為學生留有足夠的發展空間。另外，還要為學生提供時間和空間，這樣學生在確定主題討論交流的時候有地方有時間，為學生創設安全放松的環境。

3.關注成果展示，結果和過程同等重要。活動成果既包括階段性成果，又包括整體性成果。既包括原始資料的搜集又包括整理后的二手資料的再整理。無論哪個階段的成果展示目的和意義都不同。比如階段性成果展示，一方面是總結前一階段的成果，同時也是下一步活動開展的準備工作。形式多樣的整體性成果分享不僅僅停留在學生成果的展示的內容和形式上，更要關注學生心理上獲得的愉悅感和成功感。教師在成果展示過程中對學生的關注，不能僅停留在展示的內容方面，要對活動內容進行相關說明，指導學生掌握知識，形成技能，獲得綜合性學習的知識和能力。

第七部分 ?語言積累比對研究與教學建議

冀教版和統編教科書均重視傳統文化的積累，除課文以外均安排大量古詩文內容，兩套教科書分別在“綜合學習”（冀教版）和“語文園地”（統編）兩個欄目中安排了大量古詩文、名言警句、諺語、歇后語等與中國傳統文化相關的學習內容。

因為《語文課程標準》關于古詩詞內容規定性的要求，兩套教科書古詩文在總體選擇上有較多相同的篇目，例如：《江南》（樂府詩）《靜夜思》（李白）《春曉》（孟浩然）

《離離原上草》（白居易）《梅花》（王安石）《池上》（白居易）《望廬山瀑布》（李白）《山行》（杜牧）《憶江南》（白居易）《尋隱者不遇》（賈島）《九月九日憶山東兄弟》（王維）

《贈汪倫》（李白）《詠鵝》（駱賓王）《詠柳》（賀知章）《絕句》（遲日江山麗）（杜甫）

《村晚》（雷震）《小兒垂釣》（胡令能）《山居秋暝》（王維）《回鄉偶書》（賀知章）《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）《夏日絕句》（李清照）《觀書有感》（朱熹）《清明》（杜牧）

《所見》（袁枚）《登鸛雀樓》（王之渙）《題西林壁》（蘇軾）《望洞庭》（劉禹錫）《望天門山》李白等。但是，兩套教科書在每個年級依然有一些古詩篇目選擇上的差異，諺語、歇后語、名言警句等差異更大一些。

一、古詩詞積累教學建議

為弘揚中國傳統文化，為學生從小打下民族文化的根基，統編教科書加大了古詩文積累和背誦的內容，這部分可以根據內容的不同區別對待。

四年級學生需要補學古詩詞的數量為16首，五年級需要補學29首，六年級需要補學41 ? ? 首。學生能夠背誦并大體了解詩歌的意思即可。教學中要注意以下問題：

（一）做好總體規劃

隨著年級的增高，學生古詩詞補學的數量逐年增多，尤其是六年級學生，如此多的補學內容容易讓學生產生畏難情緒，教師要統籌規劃，合理安排補學時間和數量，采取多種形式學習。可以根據古詩詞描寫的內容進行歸類，學生按照歸類后的組別系統學習，便于理解和記憶。比如描寫自然景物類的：《古朗月行（節選）》《敕勒歌》《惠崇春江晚景》《滁州西澗》《大林寺桃花》《鹿柴》《暮江吟》《絕句（兩個黃鸝鳴翠柳）》等; 描寫邊塞、戰爭類的：《出塞（秦時明月漢時關）》《涼州詞（葡萄美酒夜光杯）》《塞下曲（月黑雁飛高）》等;描寫動植物類的：《蜂》《墨梅》《題畫菊》《畫雞》《雪梅》等;抒懷類的：《題臨安邸》《己亥雜詩（九州生氣恃風雷）》《楓橋夜泊》《長相思》等。也可以在此基礎上將需要補學的古詩詞分成上下兩個學期學習，以減輕學生的學習壓力。還可以將要求學習的古詩詞以黑板報、書法作品、海報等形式出示在教室里顯著的地方，學習時教師簡單講解詩歌大意，每周要求背誦一至兩首。

（二）結合課文學習，適時穿插補學內容

在統編教科書的學習中，如果遇到與主題、作者具有相關性的作品，可以適時鏈接需要補學的相關內容。比如學習六年級下冊《竹石》時，可以補充學習五年級下冊的《題畫菊》，理解詩人在詩中表達的不同志趣、追求;學習五年級上冊《楓橋夜泊》時可以補充學習《舟夜書所見》，體會詩人筆下不同的夜景;還可以學習同一詩人的不同作品等。

（三）營造學習古詩詞的良好環境和氛圍

在大體理解詩意的基礎上，教師要采用靈活多樣的形式引導學生開展積累、背誦活動。例如可以采用古詩配畫的方式加深理解和記憶;可以借鑒中央電視臺“經典詠流傳”的形式傳唱古詩詞;還可以采用古詩誦讀會、詩詞背誦挑戰賽、詩詞大會等形式鼓勵學生人人參與活動，積極展示自己的學習成果。

二、名言警句補學建議

教科書中涉及出自現代的名言警句學生自主閱讀即可，不需要刻意補學，需要補學的是出自中國古代文化典籍中的經典名句。補學時可以參考以下方法：

（一）歸類學習，理解句義

根據表達的意思，名言警句的類別大致可以分為惜時學習、勵志、誠信、修身等幾大方面，可以采用歸類的方法幫助學生學習，了解其具體意思并背誦。

（二）選擇文本，補充鏈接

教師要精心備課，結合教科書內容，選擇恰當的語句巧妙進行鏈接、學習。例如：教學六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》時，可以鏈接有關“質疑”方面的名言警句——“人非生而知之者，孰能無惑？”“智能之士，不學不成，不問不知。”;可以針對文章倒數第二自然段“只要你見微知著，善于發問并不斷探索，那么，當你解決了若干個問號之后，就能發現真理。”補充學習“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。——《禮記》”。

（三）注重實踐應用

名言警句積累重在實踐運用，教師一定要鼓勵學生學以致用，在平時交談或者習作時恰當使用學過的名言警句，做到融會貫通，了然于心。

三、諺語、俗語、歇后語的補學建議

統編教科書的“日積月累”板塊，選擇了部分是諺語、俗語、歇后語學習內容，這些語言體現了勞動人民的生活智慧，語言通俗，富有哲理，讀來朗朗上口。教科書選擇的內容可以引導學生讀一讀，或者做成專題手抄報張貼在班級內，也可以記在自己的摘抄本上，尤其要鼓勵學生恰當運用。這些內容不需要硬性背誦，要鼓勵學生在生活中和課外學習中多關注這一類語言現象，豐富自己的語言積累。