思維導圖在小學英語語法教學中的應用探究

李艷麗

摘要：新課程改革步伐平穩，為了響應新課改的號召，小學英語教學提出了新的研究方向，思維導圖在小學英語教學的應用減輕了學生的課業負擔，作為一名小學英語教育工作者，筆者認為現行教育體制下的思維導圖在小學英語語法教學中應用不夠深入，在下文中將以有關思維導圖的概念，思維導圖應用意義和思維導圖應用策略三方面進行深入探究。

關鍵詞：小學英語 ? 思維導圖 ? 語法教學 ? 策略應用

在全球經濟一體化的背景下，能夠熟練的運用英文與他人交流成為了評判人才的標準之一。小學英語被納入我國基礎教育階段已經有一段時間了，教學成果突出，教學策略日新月異。隨著新課程改革的不斷深化，越來越多的小學英語教師轉變教育理念，創新教學方法，在小學英語的教學上取得了一次又一次的突破。但是語法教學一直是小學英語教師頭疼的問題，翻閱各種期刊雜志，能夠找到的和小學英語語法教學有關的教學論文資料微乎其微，不得不說語法教學是小學英語教學需要突破的重點難點。

一、有關思維導圖的概念

思維導圖有多種別稱，腦圖、概念地圖、樹狀圖等本質上都是思維導圖，思維導圖是國際上叫法最為廣泛的，在下文中我們暫且用思維導圖來稱呼它。思維導圖，顧名思義是一種幫助思維導通的圖形，本質上是發散思維，集中記憶的思維記憶方式。更深刻來說思維導圖是一種以想法為中心的發散形成的形象化構造性，或以核心關鍵詞為軸心輻射連接所有代表字詞，想法，任務極其關聯項目的圖解方式。思維導圖是由有限個單元組成的集合體，但是思維導圖往往是無限的。思維導圖的概念首先是由英國頭腦基金會的總裁東尼？博贊提出的。

總起來說，思維導圖是一種有效的思維模式，有利于人腦擴散思維的開發，早在上世紀八十年代中國內地就開始有利用思維導圖發展兒童教育。迄今為止，思維導圖在全球范圍內得到廣泛的推廣和應用，我國內地應用思維導圖的時間已經超過了二十年。

從實際教學來看，思維導圖是一種行之有效的思維方式，還是能令學生快速高效的學習模式，它在小學英語教學中成功運用，深化了學生的知識體系，提高了學生的思維能力。

二、思維導圖在小學英語課堂上應用的實際意義

盡管小學英語階段涉及到的英語知識較為淺薄，語法要求較為寬松，但是對于天性愛玩的小學生來講，小學英語語法知識枯燥無味，一節英語課四十五分鐘，很少有學生能夠全神貫注地從頭聽講到結束，大部分學生課堂上都會出現走神，做小動作等狀況。不僅學生認為英語語法枯燥無味，甚至有些英語教師也這樣認為，為了追趕教學進度，為了讓消除英語課堂的枯燥和死板，甚至不講英語語法，以至于學生英語的啟蒙教育只有記憶單詞，記憶短語，最后記憶句子。傳統的小學英語教學模式已經不能滿足學生的發展需要，填鴨式教學和滿堂灌模式嚴重制約了小學英語的教學發展，長此以往，學生的英語口語能力和聽力水準嚴重下降，英語學科素養提升停滯不前。小學生正處于身體和心理尚未成熟的發展階段，無法承受高強度的語法教學訓練，但是小學生也正處于學習英語掌握語法的黃金時期，小學階段課業負擔較少，對新鮮事物的好奇心較重，思維導圖的運用可以幫助學生發現自身的壞習慣并改正，還能理清教師上課所教授的英語語法知識脈絡，進一步增強師生交流，消除師生之間的隔閡，讓師生互動的開展更便捷。

現行的小學英語教學模式種類繁多，課程設計五花八門，教師的授課方式也各不相同，但是小學英語教學的重點教學方向逐漸向思維導圖轉移。換句話說小學英語教學已經;不開思維導圖的運用了，盡管現階段思維導圖的運用方式較為單一化，部分教師的教育理念和教學模式仍然存在問題，但是必須要承認，思維導圖的運用讓小學英語課堂質量得到了一個較大的提升。思維導圖有利于促進學生獨立思考，有利于學生梳理知識網絡，能夠幫助學生建立成熟的知識脈絡體系，讓學生有機會站在山頂接觸云層之上的“真相”。小學英語的教學重點和難點在于語法教學，而語法教學之所以難，是因為語法知識較為抽象，不同于實物教學，語法是看不到摸不著人們約定俗成的語法規則，小學生因為從小生活環境的原因，接觸到的元素全是中國元素，周圍的人全部用漢語交流而英語的語法規則與漢語差別較大，在某種方面來說差別大到完全不同。思維導圖的運用讓英語語法不再抽象化，學生們可以通過思維導圖把英語語法畫出來，固定到紙上，可以用學生最喜歡，最容易理解的圖形描繪出來。這種最直接，最適合的方法讓學生更好的掌握語法的精華與重點，小學英語的語法教學不再是“走過場”式的學習。

三、思維導圖在小學英語教學中的應用策略

小學英語新課程改革已經進行了一段時間了，從教育部新頒布的《小學英語教學最新標準》來看，其中對小學生在義務教育階段所要求掌握的語法內容做了詳細的規定，語法是學習掌握英語的基礎，要想真正的掌握英語這門語言，必須掌握英語語法的規律，只有掌握了語法的規則，才能利用掌握的詞匯造句，用句子組成段落，用段落組成文章。從小學階段現行的英語教材來看，教材是由一個個單元構成的，每個單元即相互獨立又相互依托，每個單元涉及的語法規則不同，但是每個單元都存在這內在的聯系，旨在加強學生對英語語法的掌握能力，提高英語語法的應用水平。小學英語教學中思維導圖的運用，讓這一預期教學目標更容易達成。

（一）以思維導圖構建知識體系

無論哪個學科的教學，都有一定的章法可尋，小學英語教學涉及到較為復雜的語法教學，更需要系統性和完整性，而教師運用思維導圖的教學模式，將所授內容以思維導圖形式展示給學生，學生通過簡明扼要的知識體系一眼便知，該堂課的重點難點是什么，當教師講解到學生認為自己掌握較為薄弱的環節時勢必會全神貫注，認真聽講以達到掌握該語法知識的目標。在課后，教師可以將黑板上的思維導圖擦去，讓學生到黑板上來畫自己的思維導圖，每個學生對于英語語法的掌握情況都不一樣，因此每個學生的思維導圖也是不同的，在學生完成思維導圖后，教師可以幫助學生尋找其英語知識體系中的漏洞和不足，學生在經過教師的指點和教導之后，其建立的知識理論體系會更加完善。

（二）思維導圖與授課內容整合

無論教師在課堂上運用思維導圖，教師需要注意思維導圖需要與授課內容向契合，兩者關聯密切，整合度較高才有助于學生理解和掌握語法規則，反之兩者毫無關聯，或者是關聯較少對于學生的英語學習起不到應有的作用。以英語教材《Whats the weather like？》這一節課為例。在開展該章節內容中，教師要注意思維導圖的構建，合力構建思維導圖才能突出教學的重點和難點，另外在構建知識體系時不能遺落小的知識點。與天氣（weather）季節（season）為中心展開話題論述時，盡量采用對話的形式，只有這樣才能高度還原教材情境，給學生一種代入感，在于學生開始對話時，教師同時進行思維導圖的板書，思維導圖的核心是天氣和季節，周圍有陰天，晴天等因素環繞，但是教師一定要突出天氣與季節的地位。教師要充分利用課前準備時間，讓學生準備好自己制作的與課程相關的思維導圖，分析學生自己制作的思維導圖才是最佳的上課引入方式，在授課過程中教師需要考慮學生的實際情況，針對學生具體學情對其制作的思維導圖提出修改意見，針對性的意見可以讓學生更清楚準確的認識自身的不足，進一步完善學生的知識體系的構建。

參考文獻：

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[3]王鶯歌.思維導圖在小學英語教學中的應用[J].課程教育研究，2018，（16）：91-92.

（作者單位：河北省唐山市樂亭縣第三實驗小學）