師生互動理論下小學(xué)課堂提問有效性的策略探索

摘 要：在小學(xué)課堂教學(xué)活動中，課堂有效提問可以調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考和探究問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，同時還可幫助教師反饋教學(xué)信息，及時了解和掌握學(xué)生聽課的具體情況，做到發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高課堂效率。小學(xué)課堂提問的有效性策略對教學(xué)活動具有重大意義，需要對課堂提問原則和策略進行全面探討。

關(guān)鍵詞：師生互動;小學(xué)教學(xué);課堂提問;有效性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0060-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.051

師生互動作為教師調(diào)節(jié)課堂氣氛常用的一種方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使課堂教學(xué)能有根本性的變化，而且對培養(yǎng)擁有良好素質(zhì)和競爭力的新一代人才具有重要意義[1]。在眾多師生互動方式中，有效提問一直是課堂教學(xué)活動中很重要的一種教學(xué)手段。

一、小學(xué)課堂提問有效性的意義

師生互動符合基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實需要，2001年教育部頒布施行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進，新課程理念下的小學(xué)課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙項活動。課堂提問是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有重大作用。

（一）增強師生交流互動，引起學(xué)生的注意

小學(xué)生的身心發(fā)展特點和規(guī)律決定他們區(qū)別于成人的心理特點，小學(xué)生課堂注意力的穩(wěn)定性較差，特別是低年級學(xué)生注意力維持的時間特別短。假如師生課堂互動比較少，教師講課方式比較枯燥，小學(xué)生的注意力就容易分散，課堂效率就會很低下。課堂提問有利于吸引小學(xué)生的注意力，增強學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，恰當(dāng)?shù)奶釂栠€可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行思考和分析。

（二）提問啟發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練思維

“發(fā)明千千萬，起點是一問;禽獸不如人，過在不會問。”這句話說明提問的重要性。個別思維敏捷的學(xué)生會對所學(xué)知識進行思考并主動向教師提出疑問，達到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。然而大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)還是相對被動的，他們沒有養(yǎng)成思考和探究所學(xué)知識的習(xí)慣，這就要求教師在課堂上要針對知識的重點和難點，提出一些有層次的，能夠引發(fā)學(xué)生思考和探究的，題意明確清楚的實際問題。以此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，開拓學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，強化學(xué)生的應(yīng)變能力，達到舉一反三的效果。

（三）提問可以反饋課堂教學(xué)信息

在課堂上，師生互動可以活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生思維，還可以及時反饋教學(xué)信息。課堂提問相對其他形式測試（如筆試）具有及時、準確的課堂信息反饋優(yōu)勢。提問是師生面對面地直接溝通，教師可以及時檢測到學(xué)生對知識的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的差異情況做出切合實際的教學(xué)策略的改變，放緩或加速教學(xué)進程，使學(xué)生可以更好地掌握知識，從而收到良好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)生課堂提問有效性的策略

（一）提問原則

管學(xué)剛（2015）提出課堂提問有效性的六大原則，即激發(fā)興趣原則、科學(xué)性原則、啟發(fā)思維原則、難易適當(dāng)原則、適時性原則、鼓勵性原則。

小學(xué)課堂提問有效性的原則應(yīng)該依據(jù)不同學(xué)科特點，設(shè)計不同的問題類型。如語文學(xué)科的特點是注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，包括聽、說、讀、寫四個方面。教師的提問應(yīng)該根據(jù)課堂的實際教學(xué)內(nèi)容側(cè)重語言某一方面能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀課中，由于課堂時間有限，教師提問應(yīng)該側(cè)重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生精讀的能力。同時還要針對不同的年級和學(xué)生，進行有層次的提問，以提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）提問策略

1.課堂提問要注重問題的難易程度

小學(xué)生心理發(fā)展特點和思維發(fā)展特點決定了教師提問的難易程度與學(xué)生回答問題的積極性。這就要求教師在提問前要根據(jù)課堂教學(xué)的重難點來精心設(shè)置問題，實質(zhì)問題的難易度應(yīng)該在學(xué)生的認知水平內(nèi)。過于簡單的問題雖然會增加學(xué)生回答問題的積極性，但卻不利于引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。相反，如果提問難度過大，超出了學(xué)生的認知范圍和能力水平，會極大挫傷小學(xué)生的積極性，有的學(xué)生可能直接放棄對問題的思考，也起不到師生互動提高課堂效率的作用。所以，課堂提問應(yīng)該要有一定的難度，難度適中的問題可留給小學(xué)生一定的思考空間，有利于提高學(xué)生回答問題的積極性。所以，教師在進行課堂提問時要做到由易到難，層層深入，以提高學(xué)生作答的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.注重提問的語態(tài)和姿勢

在課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師處于平等的地位，教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。教師提出問題的語氣和語調(diào)會影響學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師在提問時，應(yīng)該以平等的姿態(tài)和飽滿、熱情、具有挑戰(zhàn)性的語氣向?qū)W生提出問題。小學(xué)生具有向師性，教師高昂的情緒極易影響和傳遞給學(xué)生，學(xué)生回答問題的熱情也會更加高漲。

小學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注和肯定，為此，會有一些學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)考取好的分數(shù)來獲得教師的關(guān)注，有的學(xué)生會通過積極參與班級各式各樣的課外活動來吸引教師的注意和獲取教師的信任。而有的學(xué)生會通過非常規(guī)手段來獲取教師的關(guān)注，比如上課打鬧，破壞課堂紀律，與他人說話，不聽教師講課等。這時候，教師的課堂提問應(yīng)該針對這一部分的學(xué)生，設(shè)置易回答的問題，向?qū)W生提問。讓他們能夠感受到教師對每一個學(xué)生都是平等的，也可以利用這樣的提問維護課堂紀律。事實上，成績不理想的學(xué)生更希望得到教師的關(guān)注而獲得更多的展示機會。

3.預(yù)留一定時間讓學(xué)生思考

教師提問過后，學(xué)生會起來回答，在這一過程中，教師應(yīng)該根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的能力水平給予其一定的思考時間。此舉在于幫助全體學(xué)生利用這個時間差去思考問題本身，積極參與到課堂的提問環(huán)節(jié)中，進一步深入理解教學(xué)的重難點。提問的目的不在于答案的準確性，而在于培養(yǎng)學(xué)生思考和探究問題的能力。如果沒有科學(xué)地預(yù)留一定的思考時間，而是強行讓學(xué)生給出一個答案，達不到課堂提問的預(yù)期效果。

對于提問的時機問題，即在教師提出問題到學(xué)生給出答案之間需要多長時間，有經(jīng)驗的教師應(yīng)該能讀懂學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的表情和動作來判斷學(xué)生是否已經(jīng)想出答案。如果教師提問了幾分鐘后，很多學(xué)生都已經(jīng)看向教師，說明學(xué)生已經(jīng)完成思考得出相應(yīng)的答案。當(dāng)教師認為學(xué)生應(yīng)該完成思考得出答案后應(yīng)該看向?qū)W生，有的學(xué)生會躲避教師的眼神，有的學(xué)生會埋頭苦想，直接拒絕與教師做任何交流。這說明大部分學(xué)生還沒有完成思考過程，教師應(yīng)該再多給一些時間讓他們思考。

4.尊重學(xué)生個體差異，盡量讓更多學(xué)生回答

在小學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師教學(xué)的對象是全體學(xué)生，學(xué)生居于主體地位。新課程強調(diào)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，要用發(fā)展的觀點看學(xué)生。所以教師在課堂提問時，要面向全體學(xué)生，鼓勵所有學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中。而在現(xiàn)實教學(xué)活動中，大部分中小學(xué)教師并沒有真正做到立足于全體學(xué)生。研究表明，教師在課堂提問中比較傾向于讓成績好的學(xué)生來回答問題，主動舉手的學(xué)生也比沉默不語的學(xué)生回答問題的次數(shù)多。更有甚者，部分教師在成績比較差的學(xué)生回答問題時往往缺乏耐心，更不會鼓勵他們積極參與到教學(xué)活動中來，也缺乏熱情去引導(dǎo)和啟發(fā)他們的思考。有效的課堂教學(xué)活動應(yīng)該是讓每一個學(xué)生都積極參與到活動中來。對于膽子比較小的學(xué)生和成績比較差的學(xué)生，教師可以做出多種不同的嘗試，比如尊重學(xué)生個體差異，設(shè)置一些較為開放的問題鼓勵那些從來不主動回答問題的學(xué)生起來作答，設(shè)置一些簡單的問題點名成績比較差的學(xué)生來回答，從而讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。

5.真誠聽取學(xué)生答案，尊重學(xué)生回答

師生互動的過程中，教師與學(xué)生處于同等的地位。學(xué)生尊重教師的授課，教師也要尊重學(xué)生的回答。比如，教師在聽完學(xué)生回答之后，應(yīng)該真誠地肯定和鼓勵學(xué)生積極回答問題的舉動。對于正確的答案，教師應(yīng)該給予充分肯定;對于回答不完整的問題，教師要進行積極的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生完善答案;對于完全錯誤的答案，教師要肯定其思考的過程，并幫助學(xué)生找到思考的出錯點。

總之，課堂提問作為一種教學(xué)手段，有其自身的科學(xué)性和藝術(shù)性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該掌握好課堂提問的有效性策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]莫靖，文雯.注重課堂互動，提高教學(xué)效率[J].劍南文學(xué)，2013（5）：372.[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：翁海紅（1981.12— ），女，漢族，福建福鼎人，二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。