巧用英語閱讀文本，點燃學生思維火花

【摘要】語言是思維的工具，讀寫教學是培養學生核心素養的主要陣地和主要途徑。讀寫課對學生思維能力的培養有直接的作用。本文基于思維品質的概念和特點，以一節讀寫課為例，在讀寫教學中構建“讀—思—言”教學模式，促進淺層閱讀轉向深層閱讀，以達到培養學生思維品質的目的。

【關鍵詞】讀思言;思維品質;教學設計

【作者簡介】王麗仙，福建省晉江市紫華中學。

【基金項目】此文為“教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2018年開放課題《初中英語“讀思言”教學模式應用研究》（KC-2018070）”研究成果。

一、前言

義務教育階段的英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即英語教學不僅要讓學生掌握語言知識，發展語言技能，還要進一步促進他們思維能力的發展。思維品質已成為英語學科四大核心素養之一，而作為初中英語的重要課型之一，讀寫課不僅要提高學生的讀寫能力，更重要的是通過讀寫，提高學生的思維能力。2015年福建師大外語學院黃遠振教授提出 “讀思言”閱讀教學模式（“讀”的環節--導讀、默讀、朗讀，“思”的活動—思索、探究、交流以及“言”的實踐—說和寫），為我們的閱讀課帶來了全新的理念與指導方向。2018年，我校李麗老師成功地申報了省級課題《初中英語“讀思言”教學模式應用研究》，這在我們英語組掀起了一股學習并實踐“讀思言”教學模式的熱潮。作為課題組成員之一，本人從理論學習、課堂實踐及教學反思等方面踐行“讀思言”教學模式，取得了良好的成效。

二、基于思維能力培養的讀思言教學模式的實踐應用

本文以本人開過的一堂市級公開課，仁愛版英語八年級上冊Unit 3 Topic 2 “What Sweet Music！”中Section C（Mozart—the Wonder Boy）的讀寫教學為例，探討基于思維能力培養的讀寫課教學活動設計。這是一篇記敘文，講述天才音樂家莫扎特童年時學習鋼琴的故事。全文共195個詞，配有一幅小莫扎特彈奏鋼琴的插圖。以下是本節課的教學流程：

Step 1復習及熱身。

通過男女生PK識詞比賽復習Section A& B所學的音樂相關的詞匯、檢查生詞預習情況并活躍課堂氛圍。

播放莫扎特音樂演奏視頻引出Wolfgang Amadeus Mozart

Step 2 讀的環節。

1.導讀。

（1））給出幾個單詞及數字（piano， classical， composer， 1756， Austria， 35...）通過猜測單詞或數字與Mozart的聯系，激活學生對Mozart背景知識的了解。

（2）核對關于莫扎特童年何時能做何事的預習作業，啟發學生進行頭腦風暴，對莫扎特進行初步的評價。通過頭腦風暴，激活發散性思維。

（3）借助標題及插圖，啟發學生預測文章體裁、寫作順序及大意，使其心理處于積極的閱讀狀態，對后續閱讀產生強烈期待。

2.默讀。要求學生快速閱讀文章，找出答案。整體理解，核對預測，在驗證答案的過程中，學生邏輯思維中的觀察、分析、判斷、比較、綜合、歸納能力得到訓練。

3. 朗讀。全班跟讀課文，注意語音、語調和節奏，同時要求學生課后熟讀課文。

Step 3 思的環節。深度閱讀課文是集思索、探究及合作為一體的思維活動?；顒臃秩齻€層次：一是提取課文線索，填寫5W表格。5W隱含了課文關鍵信息，具有提綱挈領的作用。在對when （at the age of … ） 信息推測過程中，以及在對why （ was Mozart a wonder boy） 文本依據的查找過程中，學生的觀察、推理等思維能力得到鍛煉。

二是TPS活動（Think-Pair work-Share），展示3個QQ表情（happy， surprised， smile），讓學生找出是誰的表情，Mozart還是Father Mozart的，并試著理解為什么他們會有如此表情。通過理清人物與其心理活動的邏輯關系，有助于學生深度理解課文，訓練學生分析和判斷等高階思維能力。三是小組活動，讓學生小組探討開放性問題What makes Mozart a wonder boy？ 學生通過對開放性問題的探討，其抽象概括的思維能力得到鍛煉，同時，其分析、評價等高階思維能力也得到了訓練和提高。

Step 4 言的環節。 要求學生借助5W表格及寫作思維導圖用第一人稱改寫莫扎特童年學習鋼琴的經歷。通過學生第一人稱改寫文章，是對其邏輯思維能力、抽象概括能力、語言組織能力的有效訓練。閱讀和寫作的有機結合能培養學生提取信息的能力以及拓展學生思維的深度和廣度。學生在寫的過程中不僅主動經歷了建構語篇知識的過程，其思維得以開拓，同時也能深入理解所學內容，形成新的認識和觀點。

三、結語

總之，學習就是要學會思維（杜威，2005）?！白x思言”教學模式旨在提升學生的思維品質，具有極強的可復制性及實踐性。我們在平時的閱讀教學中，應有意識地應用“讀思言”閱讀教學模式，促進淺層閱讀轉向深層閱讀，最終達到培養學生思維品質的目的。

參考文獻：

[1]黃遠振，蘭春壽.初中英語深層閱讀教學模式研究[J].中小學外語教學（中學篇），2015（2）：11-15.

[2]趙旭輝.初中英語聽說課教學中培養學生思維能力的策略[J].中小學外語教學（中學篇），2017（12）：51-55.