探討高中歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)的提升路徑

摘 要：時(shí)空觀念素養(yǎng)是歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)之一，時(shí)空觀念也是歷史學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)。在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，是促使學(xué)生全面發(fā)展的要求。為此，本文從核心素養(yǎng)教學(xué)的角度探討了高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念素養(yǎng)的提升路徑，希望能對(duì)高中歷史教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史;時(shí)空觀念;提升路徑

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）28-0019-02

引? ? 言

歷史是一門以時(shí)間、年代為線索來講述史實(shí)、揭示社會(huì)發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，讓學(xué)生對(duì)歷史事件的發(fā)生背景、脈絡(luò)、結(jié)果和影響有一個(gè)清晰的了解，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。所以，在高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提出后，如何培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念也成為廣大教師關(guān)注的一個(gè)話題。那么，在高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面做起。

一、以時(shí)空為線索，深入講解歷史知識(shí)

人類有著漫長的發(fā)展歷史，人類歷史發(fā)展整體是不斷前進(jìn)的，但是歷史的反復(fù)性、復(fù)雜性也是客觀存在的。在歷史教學(xué)與研究中，時(shí)間是最重要的一條線索。教師要以時(shí)間為主線，引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而逐層逐步幫助學(xué)生構(gòu)建歷史思維和認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。但是，結(jié)合實(shí)際來看，在高中歷史學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生在歷史時(shí)空常識(shí)、特定歷史時(shí)間與對(duì)應(yīng)史事的記憶方面，都存在一定的不足。學(xué)生時(shí)空觀念不強(qiáng)的主要原因是部分教師在教學(xué)中很少將歷史事件置于特定的時(shí)空環(huán)境中，沒有使學(xué)生樹立大歷史觀。鑒于此，在今后的教學(xué)中，教師要以時(shí)間和空間為總體性坐標(biāo)的軸線，多角度、多層次地講述歷史的發(fā)展走向，講述歷史的偶然性、必然性和復(fù)雜性，讓學(xué)生從時(shí)空角度宏觀地去看待問題，以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)[1]。

例如，高中歷史《辛亥革命》一課的內(nèi)容具有一定的基礎(chǔ)性和時(shí)代性，許多學(xué)生對(duì)辛亥革命的過程、意義和積極性都有一定的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)辛亥革命的局限性缺少了解。在此情況下，教師可以合理使用課程資源，以近代通史為背景，將辛亥革命置于半殖民地半封建社會(huì)這個(gè)大的歷史環(huán)境中去分析其局限性和失敗之處：辛亥革命的理想是推翻帝制，實(shí)現(xiàn)共和，保障民權(quán)，但是，結(jié)合實(shí)際來看，由于資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性，辛亥革命既沒有觸動(dòng)封建地主土地所有制，沒有將民眾從政治和經(jīng)濟(jì)壓迫中解放出來，也沒有建立一個(gè)真正的資產(chǎn)階級(jí)共和國，并且辛亥革命的果實(shí)最后被袁世凱竊取了，所以，辛亥革命即便在當(dāng)時(shí)，也被認(rèn)為是一場(chǎng)排滿斗爭(zhēng)而非反帝反封建的革命。而資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性是始終存在的，所以，無論是1898年的民族資產(chǎn)階級(jí)改良運(yùn)動(dòng)（戊戌變法），還是1912年的辛亥革命，抑或是大資產(chǎn)階級(jí)發(fā)起一系列革命活動(dòng)，都無法改變中國社會(huì)的性質(zhì)。這樣以時(shí)間為中心，全方位講述歷史知識(shí)，可以讓學(xué)生了解歷史真相，形成歷史時(shí)間意識(shí)和空間觀念。

二、開展對(duì)比分析，突出歷史的階段特征

在歷史學(xué)科中，時(shí)間邏輯是最基本的邏輯，不同時(shí)期的歷史，雖然特定時(shí)間段內(nèi)的歷史特征是不同的，但是許多時(shí)候，歷史都有其相似之處。歷史事件的先后順序、階段性特征，為我們了解歷史提供了一個(gè)可靠的視角。學(xué)生在理解歷史、評(píng)價(jià)歷史時(shí)，如果能深入了解歷史的階段性特征，將自己置身于特定的時(shí)間中，就不會(huì)混淆歷史的時(shí)間順序。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師要突出歷史的階段性特征。而要想突出歷史的階段性特征，對(duì)比分析無疑是一個(gè)有效的方法。在教學(xué)中，對(duì)比的意義在于歷史雖然無法重現(xiàn)，但是許多時(shí)候，歷史有驚人的相似之處。此外，無論是中外歷史還是古今歷史，都有一定的關(guān)聯(lián)，教師可以讓學(xué)生通過對(duì)比、分析，發(fā)掘歷史的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，了解歷史的差異性，弄清楚歷史的階段性和本質(zhì)特征，從而使學(xué)生了解歷史真相，提升對(duì)歷史的認(rèn)知和歷史時(shí)空觀念。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師要抓住時(shí)間、特性、差異等關(guān)鍵點(diǎn)，開展對(duì)比分析，讓學(xué)生了解歷史的階段性特征，使學(xué)生對(duì)不同時(shí)間段的歷史有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和了解。

例如，在教學(xué)《民主政治的搖籃——古代希臘》一課時(shí)，教師首先可以以時(shí)空為紐帶，以走進(jìn)希臘—感悟希臘—理解希臘為基本思路，開展基礎(chǔ)性的探究活動(dòng)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí);然后讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)的《中國早期政治制度的特點(diǎn)》一章的內(nèi)容，對(duì)比、分析古希臘民主政治與中國春秋戰(zhàn)國時(shí)期的政治制度產(chǎn)生的自然、社會(huì)環(huán)境和影響的異同，并以孔子的仁政理念為范本，對(duì)比蘇格拉底的政治思想，使學(xué)生了解一方水土養(yǎng)一方人，一方民眾造就一種社會(huì)文明制度。在此基礎(chǔ)上，教師可以著重講解為何古希臘會(huì)成為西方民主政治的搖籃，從城邦的形成、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面，詳細(xì)介紹古希臘城邦的特點(diǎn)，講述希臘文化與政治的輝煌成就。這樣突出歷史的階段性特征，可以使學(xué)生對(duì)特定時(shí)期的政治文化有所了解，避免他們?cè)趯W(xué)習(xí)與此類似的知識(shí)時(shí)出現(xiàn)混淆和錯(cuò)亂。

三、創(chuàng)新教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

在新課程改革的推動(dòng)下，高中各學(xué)科教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)科的綜合性，歷史是一門人文學(xué)科，與地理、文學(xué)等知識(shí)都有一定的關(guān)聯(lián)。所以，許多教師在教學(xué)中提倡將歷史知識(shí)與其他知識(shí)交叉滲透，以培養(yǎng)學(xué)生的分析和推理能力。高中生已經(jīng)具有了一定的分析、推理能力，但受應(yīng)試教育模式影響，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，習(xí)慣通過死記硬背、反復(fù)練習(xí)來記憶、掌握知識(shí)。而歷史的時(shí)空非常寬廣、遼闊，死記硬背根本無法滿足核心素養(yǎng)教學(xué)要求[2]。興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)的燃料，在興趣驅(qū)使下，學(xué)生的思維會(huì)被引向深入。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，在高中歷史教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新時(shí)空呈現(xiàn)手法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，拓展思維。

例如，在教學(xué)《開辟文明交往的航線》一課時(shí)，本節(jié)課的重點(diǎn)是迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實(shí)，為了讓學(xué)生深刻了解各位航海家的成就和地理大發(fā)現(xiàn)對(duì)世界市場(chǎng)形成的意義，教師可以找出幾位學(xué)生，讓他們分別扮演迪亞士、達(dá)·伽馬、哥倫布和麥哲倫;然后，讓這幾位學(xué)生先閱讀“新航路的開辟”有關(guān)的資料，使他們了解各位航海家的航海路線和時(shí)間;接著，讓學(xué)生以當(dāng)事人的身份，介紹自己的航海時(shí)間、路線和成就，并思考為何東西方都有過航海史上的壯舉，但是東西方國家開辟的新航路帶來的影響卻是不同的。這樣可以提高學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生理解和記憶知識(shí)。

結(jié)? ? 語

綜上所述，時(shí)間和空間是我們認(rèn)識(shí)歷史、構(gòu)建歷史知識(shí)框架的兩個(gè)重要維度，而培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念是歷史教學(xué)的重要任務(wù)。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師要本著以人為本的原則，將時(shí)空觀念培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程，并采取有效的方法，沿著科學(xué)的路徑去培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

劉梅.高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念素養(yǎng)的培育研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2019.

文邦英.高中歷史教學(xué)“時(shí)空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].林區(qū)教學(xué)，2018（09）：81-82.

作者簡(jiǎn)介：楊夏（1980.10—），男，江蘇徐州人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，目前主要從事高中歷史教學(xué)與研究工作。