應用型本科經管類專業基礎課實訓教學質量影響因素研究

朱禮龍 左勁中

摘 ? ?要：文章從教師課程實訓組織管理水平、學生課程實訓投入水平、師生課程實訓過程協作水平三方面，構建了應用型本科經管類專業基礎課實訓教學質量影響因素研究的指標體系，并以某應用型本科經管類專業基礎課實訓教學為研究對象，應用因子分析方法，對其實訓教學質量的影響因素進行評價。研究認為，應用型本科經管類專業基礎課實訓教學質量存在兩個主要因子，即教學雙方對課程實訓的影響力及教師對課程實訓的影響力，其中教學雙方對課程實訓的影響力更為關鍵。

關鍵詞：應用型本科;經管類專業;實訓教學;影響因素

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）09-0016-05

近年來，高等教育質量問題引起黨和政府的高度關注。2007年，教育部、財政部關于實施《高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）指出，按照“分類指導、鼓勵特色、重在改革”的原則，加強內涵建設，提升我國高等教育的質量和整體實力[1]。2012年，教育部出臺《全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號），要求牢固確立人才培養的中心地位，樹立科學的高等教育發展觀，堅持穩定規模、優化結構、強化特色、注重創新，走以質量提升為核心的內涵式發展道路[2]。2018年，習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話中明確提出，“我國高等教育辦學規模和年畢業人數已居世界首位，但規模擴張并不意味著質量和效益增長，走內涵式發展道路是我國高等教育發展的必由之路”[3]。綜上所述，筆者認為，“高等教育走內涵式發展的質量提升之路”已經成為新時期辦人民滿意的高等教育的指導思想。本文以應用型本科經管類專業基礎課實訓教學質量問題研究為切入點，以某應用型本科經管類專業基礎課實訓教學為樣本，開展實訓教學質量影響因素研究，試圖梳理出影響專業基礎課實訓教學質量的主要因素，希望相關研究結論對其他應用型本科高校的專業基礎課實訓教學質量的提高有所裨益。

一、經管類專業基礎課實訓教學質量影響因素體系

（一）教師課程實訓組織管理水平

1.課程實訓目標確定。明確的課程實訓目標是做好課程實訓工作、保證實訓質量的重要前提條件。如“管理學原理”課程實訓目標確定為：運用現代管理理論的能力，科學決策的能力，計劃的制訂能力，分析組織結構、協調三類職權關系、制定組織規范的能力，高效指揮、充分激勵、有效溝通的能力，有效控制的能力，創新精神與創新管理能力等。

2.課程實訓內容安排。在課程實訓目標的指導下，科學合理地安排實訓內容，既能夠幫助學生理解相關教學內容，又能夠提升學生的專業應用能力。目前，我國大多數地方高校經管類實訓課授課模式多為在實驗室中通過借助于各類仿真軟件進行模擬操作，教學內容“仿”而不“真”的現象較為普遍[4]。另外，把實訓混同于實驗的現象也是屢見不鮮，甚至認為離開實驗室就做不了實訓項目。在經管類專業基礎課教學中，設計大量的實訓項目幫助學生提升應用理論解決實際問題能力，如“管理學原理”中的學業規劃實訓、“微觀經濟學”中的供求模型實訓、“宏觀經濟學”中的消費函數實訓、“經濟法”中的訂立合同實訓等。

3.課程實訓流程設計。課程實訓教學是一門運用系統科學方法解決教學問題的學問，它以創設情境為起點，設計實訓任務，完成實訓任務，評價實訓教學效果，從而形成一個教學閉環。然而，大多數地方高校經管類課程實訓教學課時在教學計劃總課時中所占比例較小，一般為1/4—1/6，平均授課學時為9—12課時。教學計劃中所規定的實訓項目開設的隨意性大，實訓流程很少嚴格走一遍。實訓教學借鑒的5S管理方案更是難以落實[5]。

4.課程實訓方式選擇。在教學安排上，較少采用實習實訓課模塊化教學方式，不利于邊講邊練，學生操作能力不能得到有效提高;在教學方法上，存在著教師講授過多、學生動手操作過少的現象，將實訓課變成理論課的延伸，對學生應變能力、創新能力的培養明顯不夠，對技能培訓的特點和規律缺乏深入的總結和研究;或者走上另一個極端，即或是專業理論教學，只注重強調技能練習，缺少對技能實施原理的解釋， 學生知其然而不知其所以然。

5.課程實訓考核管理。嚴格課程實訓考核管理，可以起到反向約束學生重視課程實訓的作用，自覺把課程實訓提到課程理論學習同等的高度，促進課程實訓教學效果的提升。課程實訓考核管理關鍵在于四個“有沒

有”，即有沒有依照課程實訓考核指導書的要求完成實訓工作，有沒有完備的課程實訓過程材料，有沒有課程實訓中小組成員的個人貢獻佐證材料，有沒有順利通過課程實訓抽測考核。 課程實訓考核管理要和課程實訓內容一樣，不能流于形式。

（二）學生課程實訓投入水平

1.對課程實訓的重視程度。學生是課程實訓的主體，只有學生重視課程實訓，課程實訓教學才能取得預期的效果。學生主觀上接受課程實訓，認識到實訓對提升自身應用能力至關重要，這是影響學生課程實訓投入的一個重要的主觀因素，也是實訓教學取得成功的前提條件。

2.課程理論知識的掌握程度。課程基本理論、基礎知識的掌握情況，對課程基本原理的理解程度以及課程理論知識的前沿性、系統性和科學性的把握等，是決定課程實訓質量的關鍵因素。建立在扎實理論基礎上的實踐才是有的放矢的，它保證了課程實訓教學的正確方向和實訓教學質量。因此，要求教師選好教材和教學參考書，理論教學中注重學生應用理論解決實際問題的能力訓練和培養，為實訓教學打好基礎。

3.對課程實訓要求的理解程度。作為課程教學重要環節的課程實訓同樣有著具體而明確的要求。一般來講，教師會在課程實訓前將實訓規程發給每一位學生，要求學生按照實訓規程做好實訓工作。如要求學生在每一個實訓模塊需要做的工作，包括資料的收集整理、典型案例的發掘、企業實際調研、個人或小組代表的發言材料、課程實訓報告、紀律要求等。

4.實訓小組的團隊協作水平。課程實訓的一些項目是以實訓小組團隊的方式開展的，因此，實訓小組團隊協作水平影響項目的完成質量。接受實習項目后，實訓小組團隊需要進行項目分工，需要進行有效的溝通與協作，需要相互啟發、集思廣益，需要發揮實訓小組團隊集體的智慧。實習項目完成后，項目成果往往由團隊小組的某個成員來匯報，其他成員做補充，展示亮點與精準補臺相結合，最大限度地發揮團隊小組的作用。

5.小組成員對實訓材料的投入。課程實習中，教師往往會發現團隊小組的成員投入實習的精力不足，熱情不高。在收集、整理與使用實訓材料的時候，部分學生抱著應付了事的實習態度，拼湊一些質量不高的案例素材，個別學生甚至什么都沒做，完全是在搭便車。課程實訓投入不足不利于實訓教學良好學風的形成，更無法發揮實訓教學為地方經管類應用型人才培養的積極作用。

（三）師生課程實訓過程的協作水平

1.學生（小組代表）觀點陳述質量。學生（小組代表）觀點陳述質量的高低直接決定師生在課程實訓中能否有效地協作。準確、精練、清楚的觀點陳述能夠激發聽者的興趣，容易產生認知和心理上的共鳴，能夠激發聽者的討論欲。學生（小組代表）觀點陳述質量高說明該學生（小組代表）重視課程實訓，具有良好的協作態度，既是對課程實訓的重視，又是對教師和其他學生（小組）的尊重。

2.學生互評質量。課程實訓交流、成果匯報、觀點辯論等實訓情景下，同學間的互評是一次很好的學習和借鑒的機會。互評要講求質量，不能走過場，不做老好人。需要互評者就事論事，指出對方的不足，達到加深對相關理論的掌握、部分觀點科學性與否的認知以及實習輔助工具如視頻材料、PPT質量等方面的改進等。通過學生間的互評，達到共同提高的目的。

3.教師點評質量。教師點評環節往往發生在學生

（小組代表）觀點陳述后，教師就應用理論適當性、觀點表述正確性、材料選擇合理性、團隊協作情況等進行點評，既是對該學生（小組代表）觀點的總結性評述，又是對后面要陳述的學生（小組代表）的一次提醒。教師點評關鍵在于鼓勵不同觀點，引發學生發散思維和深度思考，切不可以一己學術或認知偏好強加于學生，搞一言堂;更不能輕視或嘲諷學生的觀點，因為這只能引起師生間的對抗，不利于實訓教學工作的開展。

4.教師對實訓過程的把控質量。課程實訓教學中，學生是主體，教師是主導，教師對整個實訓過程的設計、每階段的實訓內容與要求、進度檢查、實訓成果展示、實訓工作總結等，需要有較強的掌控能力，使實訓教學按計劃進行。因此，教師實訓過程把控質量取決于周密細致的課程實訓計劃以及計劃被強有力地執行。

5.學生注意力集中，紀律好。學生是課程實訓教學的主體，沒有學生的積極參與，就不可能有師生間富有成效的協作。學生的積極參與主要體現在學生對實訓課程的重視上，整個實訓過程，學生注意力集中，紀律好。教師總是喜歡學習態度端正的學生，因為這不僅是對教師應有的尊重，是對學業的尊重，更重要的是對專業知識和業務能力的敬畏，教師是非常愿意與這樣的學生多交流溝通的。

二、實訓教學質量影響因素分析模型的構建

基于以上對教師課程實訓組織管理水平、學生課程實訓投入水平、師生課程實訓過程協作水平等影響應用型本科經管類專業基礎課實訓教學質量的主要因素的分析，證實這些因素與應用型本科經管類專業基礎課實訓教學質量之間存在理論上的聯系，據此，本研究提出了應用型本科經管類專業基礎課實訓教學質量的影響因素分析模型（如圖1）。這一研究模型描述了三類共15個度量指標與應用型本科經管類專業基礎課實訓教學質量之間的關系。圖1中，連接變量與應用型本科經管類專業基礎課實訓教學質量的箭頭表示兩者間的因果關系，箭尾處的變量為外生變量（自變量），箭頭所指的應用型本科經管類專業基礎課實訓教學質量為內生變量（因變量）。假定兩變量之間正相關，圖1中就有15個正相關關系。

三、數據采集與分析

（一）樣本與調查問卷

1.樣本。由于每所應用型本科經管類專業基礎課實訓教學內容的側重點不同、實訓教學方法的采用不同以及實訓教學手段的應用不同，加之各校各專業學生的生源質量的差異，針對多個應用型本科經管類專業基礎課實訓教學的隨機調查難度很大，本研究采用“便利”方法開展調研，即選取某一應用型本科經管類專業基礎課實訓教學進行調查，利用該應用型本科經管類專業基礎課實訓教學中廣泛接觸學生的機會，對他們進行了問卷調查方式的調研。調研從2018年5月開始到2018年6月，為期一個月。研究對象為某應用型本科經管類的財務管理、審計學、市場營銷學三個專業的大二、大三學生，分布在20個班，每班隨機發放10份共200份調查量表，回收192份，其中有效量表178份。本研究調研的學生已學過多門次的專業基礎課，對課程教學的實訓環節有著親身體驗，因此，這部分學生更有關于實訓教學質量問題的發言權。

2.調查問卷。調查問卷涉及教師課程實訓組織管理水平、學生課程實訓投入水平、師生課程實訓過程協作水平以及課程實訓取得的成果等4個方面，而課程實訓取得的成果不在本研究范圍內。其中，教師課程實訓組織管理水平包括課程實訓目標明確、課程實訓內容安排合理、課程實訓流程設計科學、課程實訓方式選擇準確、課程實訓考核管理規范等5個影響應用型本科經管類專業基礎課實訓教學質量的因素，學生課程實訓投入水平包括課程理論知識掌握系統全面、重視課程實訓工作、理解課程實訓要求、實訓小組團隊協作水平高、小組成員全力做好本職工作等5個影響應用型本科經管類專業基礎課實訓教學質量的因素，師生課程實訓過程協作水平包括學生（或小組代表）觀點陳述準確、系統、全面、學生互評指出缺點不足，共同提高、教師點評鼓勵不同觀點，引發學生深度思考、教師實訓過程掌控能力強、實訓過程學生注意力集中，紀律好等5個影響應用型本科經管類專業基礎課實訓教學質量的因素。問題回答分5級（如1=非常小，2=較小，3=一般，4=較大，5=非常大）。