大學生創新創業訓練計劃項目實施新思路

劉飛 袁昌來 李海林 吳天生

摘要：大學生創新創業訓練項目，以鍛煉大學生自主創新和動手能力為目的，為各方面學科培養具有解決實際工程問題能力的優質學生，提供了有效途徑及可行性實踐平臺。各類大學生創新創業訓練計劃（以下簡稱“大創”計劃項目）也因此被列為各高校創新創業教育項目的首選。基于校企合作模式，沿著“大創項目轉專利（科研創新）、項目出論文（理論聯系實際），項目帶比賽（動手能力），項目促成果（成果轉化）”的方式，提高大學生解決實際工程問題的能力和增加實踐及就業機會，也借此思路來激發高校學生的學習興趣及創新意識。文章以機電工程學院開展“大創”計劃項目為例，從分析現狀、提出問題到給出建議，系統提出完善“大創”計劃項目實施的新思路，以期達成學生、高校和企業“共贏”的最終目的。

關鍵詞：大學生;創新創業訓練計劃;實施新思路;校企合作

中圖分類號：G646? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）43-0043-04

一、引言

大學生創新創業訓練計劃及項目由教育部在2007年提出，自實施以來已有十多年的時間。在此期間，“大創”計劃項目已逐漸成為全國高校創新創業教育的一個重要實踐平臺。其中，高校的創新創業教育改革也逐漸加快步伐。然而，“大創”計劃項目的實施，是高校對本科教學管理改革的一種體現，這也意味著在“大創”計劃項目的實施及開展過程中，仍需不斷探索及改進;包括轉變思想，改革培養人才模式;優化大學生創新創業的課程設置;提升大學生創新能力和發掘、培養創業人才等。與此同時，在“大創”計劃實施過程中也存在許多亟待解決的問題。

本課題研究小組所在單位作為國家首批深化創新創業教育改革的示范高校，擁有全國首批大學生創新創業實踐基地，所獲得的成果最為顯著，主要原因之一是該示范基地“大創”計劃項目與企業合作緊密，且企業高端人才作為指導老師的項目數量占比率較高。另一方面，本單位機電工程學院是與企業合作范圍和數量較為廣泛的學院之一，應可借鑒參考其示范經驗和方法，進而不斷探索和改進思路，形成具有機電工程學院特色的“大創”計劃項目風格。因此，本文結合該示范基地校企合作模式的實施與開展情況，以機電工程學院近年來“大創”計劃項目的實施情況（本數據采集2012年至2018年的創新訓練項目立項情況）為依據，系統探討目前“大創”計劃項目的發展現狀、存在問題及解決方法的實施新思路。

二、“大創”計劃項目實施情況及現狀

圖1顯示了2012—2018年機電工程學院大學生創新創業項目實施情況。由圖可知，“大創”計劃項目立項數量總體呈上升趨勢，在2017年達到最高立項數33項，這與“雙創”理念逐步貫穿整個本科教育過程中的大背景相統一。隨著項目立項數目的整體增長，一方面說明學校對于創新創業教育的資源投入增加，包括配套的實驗器材、實驗場所和平臺以及與之相關的創新創業課程等;立項數目的增加也反映了高校創新創業教育師資力量的壯大，學生參與程度與積極性也明顯提升。另一方面，圖2為機電工程學院歷年大學生創新創業項目分類統計圖;從圖中可以看出，國家級立項數量在2015年達到最高值9項，為當年全校大創項目國家級立項數量前三名。其中，有5項為校企合作方式，也是歷年來企業參與數量最高的年度，且均有中、高級職稱企業人員作為校外指導老師，學生的參與熱情和堅持效果也較為顯著。這也從側面反映出校企合作模式的重要性。因此，在校企合作模式的基礎上，進一步探討及改進“大創”計劃項目的開展方式有其必要性和應用價值。

三、“大創”計劃項目實施過程中存在的問題

（一）項目來源單一

目前，“大創”計劃項目主要以創新訓練項目居多，創業訓練項目和創業實踐項目相對較少[1]。多數創新訓練項目是本科生在導師指導下完成的創新性科研項目，該類項目的主要來源是導師的科研項目，而大多數指導老師的項目為基礎性研究類自然科學基金項目。本科生受限于理論知識水平和實踐經驗，參與積極性會隨著項目開展的進程而逐步降低，導致項目實施進展緩慢，難以在計劃期間獲得相關成果，這將導致學院下一年度大創項目申報數量的減少和結題任務要求程度的降低，這與“大創”計劃項目為培養學生具有解決實際工程問題能力的目的不符。

（二）項目支持經費不足

在創新訓練或創業訓練項目中，若研究內容來源于以與實際生產相結合的模具設計及開發類課題，學生在開展項目時，一套小型模具按照工廠生產的價格約為5000/套，學生為完成項目結題要求，需要加工多套模具來進行沖壓實驗，并結合模擬數值分析結果，獲得相關對比數據，從而指導模具設計及開發。但按照項目支持的經費，完成項目有關結題要求是極其困難的，這往往需要指導老師從其負責的其他目的研究范圍和研究方向，一部分項目的核心實驗將無法在校內進行，這會導致項目無法持續開展，并且直接影響項目的定期結題;若在其他企業或研究機構進行測試，又會涉及一部分經費的支持。

（三）項目團隊成員分工不明確

按目前創新訓練項目學生團隊人數要求，每隊不超過5人，學校鼓勵團隊跨年級和跨專業組隊。但在項目的實際實施過程中，團隊負責人主要為大學三年級學生，其他成員多為大學一、二年級的學生。大一、大二的團隊成員，受限于理論知識和經驗，平時也與項目負責人交流較少，往往不能及時輔助負責人解決項目開展所遇到的問題;這勢必造成團隊只有項目負責人跟進項目實施的情況，獨立和指導老師完成整個大創項目。此外，大三學生面臨考研和找工作的選擇，有可能出現突擊完成結題的情況。這些均與“大創”計劃項目的初衷和要求相悖。“大創”計劃項目應注重的是項目訓練的過程，所有項目參與人員應在該過程中培養創新意識和動手能力，以彌補在傳統課堂上重理論知識模式下的不足。

（四）項目成果轉化不足

目前創新訓練項目成果多是研究論文和實用新型專利等，雖都為學生和導師共同的創新成果，但這些成果多數沒有實現轉化，即將科技研究成果轉化以服務地方經濟，促進高校所在省市的各方面發展。“大創”計劃項目成果應以達到實際創新與社會價值雙豐收為目的。

四、校企合作模式開展“大創”計劃項目的新思路

結合學校示范基地成功的校企合作模式，可以總結出，在企業的參與下，根據本科生的特點和要求對項目進行可行性分析和任務分解，可完善學生團隊的建設和管理。以機電工程學院為例，首先，項目申報的前期，企業導師以介紹實際生產過程中所遇到問題與項目開展必要性的聯系為依托，可逐步將本科生從理論知識的學習模式到“真刀真槍”的項目實踐過渡;其次，項目申報成功后，由校內指導老師對學生團隊進行分工，布置和督促階段性任務的完成;定期帶領學生到工廠與企業導師進行溝通交流，布置下一階段的具體任務和要求，保證學生參與的持續性和積極性，并在項目實施中，通過如圖3所示的“項目轉專利（科研創新）、項目出論文（理論聯系實際），項目帶比賽（動手能力），項目促成果（成果轉化）”的新思路來使得學生團隊有更多的實踐機會，在企業、校內導師的指導下，充分共享企業與學校加工實驗設備的資源，并在企業提供一部分經費支持的作用下，不斷提升學生的創新及動手能力;再者，以企業的需求為導向，促進項目開展合理化，在鼓勵學生發散性思維的基礎上，結合企業的生產實際，調整方案，適應生產的需要，這樣有利于項目的創新成果“零門檻”落地企業轉化。最后，為進一步完善校企合作模式，為機電工程學院開展“大創”計劃項目提供實施新思路，提出以下建議：

（一）加大與企業合作力度，重點支持校企合作方式申報“大創”計劃項目

校內導師應積極與企業進行聯系，以為企業解決實際生產中所遇的問題和困難為目的，加之為企業提供后備人才為前提，尋求企業合作開展大創項目。學生以“大創”計劃項目的形式參與到校企合作，一方面，導師可以獲得一名或多名學生助手，促使項目順利開展，在這個過程中，企業的加入可提前培養學生的實踐能力，便于日后學生能夠迅速融入乃至負責一個工程項目并保證順利實施;另一方面，校企合作和“大創”計劃項目相結合，可減輕科研經費支出負擔，在項目實施過程中經費的使用也更具有目的性和準確性。

（二）實行企業導師主導，校內導師輔助的指導模式

在校企合作模式下“大創”計劃項目開展過程中，需企業導師和校內導師合作進行指導，但多數情況下，校內導師起主導作用，這易使項目逐漸脫離校企合作模式[2]。為更好地實現真正意義上為企業提供幫助，學生能提前獲得實際工作經驗，應以企業導師為主要指導老師，校內導師為第二指導教師的模式。一方面，校內導師主要負責對學生項目團隊的日常管理工作，平時可以及時跟進項目進展情況并在理論知識上給予指導;而企業導師的作用更為重要，其可明確企業的需求方向，以實際生產的角度指導學生開展項目。企業導師可以在企業和學校之間充當橋梁的作用，幫助優秀創新成果迅速轉化，為企業帶來效益，避免創新成果的浪費[3]。此外，在企業導師協調下，可充分利用企業強大的專用設備，這可解決實驗設備缺少導致項目進展停滯的問題[4]。總之，該指導模式可為學生團隊開展項目提供全方位的指導和實驗設備資源共享。

（三）建立項目定期進展匯報和檢查制度

企業導師和學校導師均應定期檢查項目開展和實施情況，導師應合理規定任務，并在時間節點內要求團隊所有學生以書面或PPT的形式進行匯報。在這過程中，導師可以及時發現學生的錯誤并指導學生如何改進，在實驗數據不理想的情況下或者遇到瓶頸時，企業導師還可以利用自己豐富的生產知識給予指導，并提出新的要求。其間學生可以把所學的知識與實踐結合起來，使所學專業知識達到融會貫通的效果，為今后具備解決實際工程問題的能力打下基礎。

五、結語

在我國高校加大對創新創業教育投入的大背景下，同時也需要不斷探索與完善“大創”計劃項目的開展方式和實施思路，本文通過結合本單位示范基地校企合作下的成功模式，以機電工程學院開展大創項目的現狀為依據，從分析問題到提出建議，圍繞項目、論文、專利和比賽相輔相成的良性循環體系，系統闡述了校企合作模式下對“大創”計劃項目開展的積極作用，也為實現達成學生、高校和企業“共贏”的目的提供了可能性和積極推動作用，從而為“大創”計劃項目的持續發展與改進提供新思路。

參考文獻：

[1]劉繼安，高眾.我國高校創新創業訓練項目的實施情況、問題與對策——基于2012—2017年“國創計劃”項目信息的計量分析[J].中國高教研究，2018（11）.

[2]曾玉彬.指導“國家大學生創新訓練項目”的實踐與思考[J].大學教育，2017，（2）：136-138.

[3]劉長宏，李曉輝，李剛，等.大學生創新創業訓練計劃項目的實踐與探索[J].實驗室研究與探索，2014，33（5）：163-166.

[4]王瓊，盛德策，陳雪梅.項目驅動下的大學生創新創業教育[J].實驗技術與管理，2013，30（6）：99-101.