小學英語教學中的師生互動技巧探究

摘 要：課堂教學，即教師和學生雙方基于課程內容開展的活動，涵蓋教學主體、人際關系以及學習內容。人際關系并非單純地指師生的互動，還包括學生彼此的互動。互動，是課堂能夠如期開展的重要條件。備課時，英語教師需要選擇適當的教授內容、方法，并營造相應的課堂氛圍。師生互動，能夠為學生提供溝通的平臺與機會，督促他們培養主動、好學的心態。師生互動，有助于改進教學質量。互動效率及其質量的改進，可以讓學生有大量的語言去溝通，幫助學生提升他們的學習效率。

關鍵詞：小學;英語教學;師生互動

新課改在持續深入，扭轉教學模式與方法是英語教學的關鍵點。上述舉措，能夠幫助教師改進現有的教學質量。教學活動中，教師需要主動和學生保持互動，促進情感交流，幫助小學生提升他們的口語表達和學習能力，從根本上提升英語學習水平。互動活動原本是愉快且十分活潑的，方可順應孩子們的身心特征，讓他們參與師生互動。為了引導學生持續對課堂互動保持較高的興趣，需要適時地對互動形式做出創新。和學生一起扮演某個角色，這是促進互動體驗的重要舉措。本文將以小學英語教學為主線，對師生互動的內涵、相關原則進行分析，最后探討在教學活動中的應用和實施策略。

一、 小學英語課堂教學現狀及學生學習特點分析

作為小學開設的必修科目，英語的重要性相對較高。目前，小學英語分配的課時少、學科專業性低，很多教師均未對英語教學保持應有的關注，未能培養語言運用能力以及良好的情感態度。有些教師未樹立先進的教育觀念以及信息素養，無法設計和創立教學情境。小學英語，成為背誦單詞、抄讀課文的主要場所。一堂課只有40分鐘，師生或是生生互動以及交流基本為零，也沒有智慧火花。顯然，學生沒有辦法彰顯他們的個性，學習自主性以及主體性均無法激發出來。教學手段過于單一，氣氛厚重，學生不熱衷于學習，師生也不懂得互動，自然達不到滿意的教學成效。

二、 小學英語教學師生互動的內涵及意義

第一，能夠改善教學效果。作為一門常用的語言，英語學習的落腳點在于交流。教師和學生彼此的互動，特別是英語互動在很大程度上能夠鍛煉小學生個人的英語發音和口語能力。基于該視角，小學英語師生協調、雙向的互動，能夠改進教學效果。

第二，能夠培養和諧的師生關系。小學英語教學活動中，教師可以和學生之間就某個教學方面展開全面的探討。針對互動中表現比較優異的學生，教師可以給予鼓勵與支持，督促他們踴躍地參加課堂、課外活動。有了這樣協調的互動氛圍，英語教師自然也能夠和學生之間建立起密切的關系。從該層面上說，協調的師生互動能夠建立長期、穩定的師生關系。

第三，師生互動成為新課改的核心內容。本輪課改中，師生互動使非常關鍵的內容，理應得到重視。師生互動中，不管課堂還是課外互動，均注重學生在技能和理論知識上的情感溝通。在意個體的心智，專注于綜合素養。從該層面上看，師生互動無疑是小學新課改中的核心內容。英語教學活動中，師生互動是十分關鍵的。

三、 小學英語教學師生互動的現狀

一是師生互動目標尚未充分明確。上文我們有所表述，師生互動需要由某個特定的教學目標進行指引，以教學內容為中心加強師生雙方的交流與配合。然而，調查得知，小學英語課的師生互動中并未確立具體的目標。也就是說，教師是為了互動而不得不互動，而沒有達到預期的實施效果。部分英語教師傾向于用語言游戲來和臺下學生保持互動，卻苦于沒有具體的目標，擾亂了互動秩序。該情況下，很多學生根本不清楚互動狀態下的教學內容。很大程度上，影響了互動原本可以達到的教學效果。

二是互動方法過于單一。很多時候，方法對于互動效果有較多的影響。我們在調研中得知，有些小學教師本身不是非常清楚互動方法，更談不上創新。平時的互動方法，無外乎簡單的語言或是教學游戲互動法。針對教育界大肆推行的頭腦風暴法，借助微信和微博等多類新媒體來完成互動的方法，均未引起足夠的程度。基于該視角，接下來小學英語教師必須要花更多的精力和心思去創新互動方法，確保多元化。

三是師生互動未形成穩定、長效機制。可以說，英語教學本身就比較系統，并非一兩天就能夠學成。為了改進教學效果，我們所倡導的師生互動和相關活動也切勿半途而廢。相反，必須基于教學設計的視角，建立起一套相對成熟、完善的長效機制。不過，根據當前的調研情形，考慮到很多小學還未能建立成熟的教學評價體系，甚至沒有將師生互動融入課堂評價體系中，缺乏細化指標。部分英語教師只能將師生互動當作是應付上級檢查的不得已手段，在平時教學中根本沒有主動實施。因此，怎樣基于教學評價的視角健全這套師生互動相關的長效機制，應作為小學英語教學接下來改革的主流趨向。

從整體上講，很多一線小學在師生互動上有廣泛的發展空間。該類問題，同時也是增強師生互動水平的可靠方向。唯有扎根于眼前，未來的師生互動才能夠真正地有的放矢。

四、 小學英語教學師生互動的原則

小學英語教學活動中，師生互動無疑是非常關鍵的構成部分。任何的教學行為都不是平白無故地進行，而是有章可循。為了確保師生互動的最佳效果，我們需堅持下列基本的原則。

一是互動的平等性。教學活動中，教師充當著組織者和引導者的重要角色。而學生作為被動的學習者，理應和教師之間進行全力配合。不過，師生二者必須保持一種平等的關系。英語教師切勿利用個人的權威優勢，欺壓在學生的頭上。師生互動必須要以平等為前提，才能有序地進行溝通，完成各類互動活動。

二是互動的雙向性。前文我們也提到過英語教學本身是雙向進行的。正因為此，師生彼此的互動也不可能是單方面的行為。以某教學內容為中心，英語教師和臺下學生運用合適的互動模式、方法，達成師生互動最初的目標。

三是互動的科學性。可以說，小學英語教學實際上也是科學的過程。師生互動時，必須根據合適的方法進行。如教學互動，不能脫離于課程的大綱和教學目標。整個互動期間，教師應遵行業的互動規律。同時，應充分考慮學生特殊的心理和他們的認知規律。唯有確保師生互動行為的科學性，接下來的師生互動方可順利地進行，不再脫離教學的方向。

三是互動的有效性。小學英語師生互動中，必須確保互動行為的有效性。一場有效、協調的師生互動，可以節省很多的教學資源。同時，師生雙方都無須浪費寶貴的課堂時間。顯然，這對教師和學生來說都是有利無弊，一舉兩得。

五、 小學英語教學中師生互動模式應用策略

師生互動教學，是順應現行教育模式與方法的全新理念，滿足了小學生的身心特點和英語教學的基本需求，可以確保教學結構、理念的科學化，促進協調的師生互動，有助于提高英語教學的總體水平。課堂如果離開互動，學生也只能孤軍奮戰，單獨應對全部知識內容。同時，還需自覺對知識展開實踐。這樣的處理能力和能動性，對小學生來說是不切實際的。正因為此，教師在此時需充當重要的引導與組織角色。利用互動參與，將學生帶入英語氛圍中來。有了教師的細心陪伴，學生在學習上的情緒也可以更為高漲，英語氣氛也十分濃郁。

（一） 用師生互動去激發學生對英語的學習興趣

師生互動，即對應于單向教學模式進行建立。宗旨：讓教師參與課堂，幫助學生提升他們的自主能力。小學生若對學習保持樂趣，他們便會喜歡該門學科。出現問題后，便會主動地探索，由于具有極強的求知欲，有助于提升他們的英語水平。課堂上，教師選擇合理的互動模式，能夠促使學生愛上英語學。舉個例子，三年級Module 10 Unit 1 “This is his head.”這堂新課，教師可以事先和學生之間做好初步的口語練習，“Hello！ How are you？”“Fine，thank you./How old are you？”在小學階段，很多學生均會對英語口語有強烈的愿望。熱身，可以為新知識奠定有利的參考，活躍整個課堂，激發孩子們的興趣。借助多媒體，教師也可以將“Kung fu Panda”予以呈現，同時介紹head，arm，hand，leg，foot。緊接著，讓學生認真跟讀，準確發音。另外，教師還可以隨機挑選學生來展開對話，讓他們可以對身體部位進行介紹，領略英語的魅力，提升個人的學習興趣。

（二） 用師生問答方式，提升學生英語水平

教師在適宜時間提出的問題，可以成功抓住孩子們的眼球，讓整個課堂變得活躍起來。該情況下，學生也可以對既往學到的知識進行重溫、鞏固。同時，和教師之間建立起有效互動，協調師生關系。如四年級下冊講授的Module 1 Unit 1 “Shes a nice teacher.”這堂課上，教師需要向學生進行提問，你的好朋友是誰？（Who are your good friends？）他/她哪種類型的人？（Whats he/she like？）你們平時喜歡做什么？（What do you usually do with your good friends？）鼓勵學生及時討論，并逐步過渡到新課內容。課堂上，師生互動方可得到滿意的品質。交流時，教師也需要鼓勵學生自覺地提問，老師是什么類型的人？你在別人心中又會是什么樣子？這樣的話，課堂才能更加精彩，師生之間也能順暢地交流。

（三） 用師生交流溝通方式，增強口語表達能力

課堂上，我們建議教師無論何時都要用第二語言來與學生進行溝通。在英語交流的環境下待久了，學生也可以大膽地交流。久而久之，他們的口語、聽力均會得到提升。英語課，應做到眼睛、耳朵、嘴巴、手并用方可得到滿意的結果。如方向相關的課程，教會講完后可以展示出實物讓學生對話，如將鉛筆、尺子等工具藏在其他同學的桌子里，讓幾位同學上臺悄悄地其中物品所在的方位，使用“Where is the...？”及時對話，懂得方位的學生可以用英語說出指令。結合“Turn right.”“Turn left.”類似的指令，讓學生尋找，直至物品被找到。同時，將小物品贈送給他們。這樣的話，原本枯燥的課程也會變得輕松，讓他們在交流中學會更多的詞匯，表現出對英語的熱情。

六、 結語

總的來看，小學英語教學活動中教師要有足夠的謀略，師生之間懂得有效互動，這樣能夠提升對英語的興趣，激發孩子們的能動性，使師生得到真情傳遞與交流。在寓教于樂中，小學生才可以安心地學習，從根本上提升英語課的教學效率。

參考文獻：

[1]董振華.師生互動策略在小學英語課堂教學中的運用思考[J].中華少年，2017（1）：40.

[2]徐婧.小學英語課堂教學中的師生互動策略[J].科普童話，2015（31）：94.

作者簡介：

鄧歆，福建省三明市，福建省三明市三元區東霞小學。