翻轉課堂在初中化學實驗教學中的應用初探

摘 要：初中是接觸化學這一門學科的初級階段，而初中的化學實驗教學不免會存在著一些問題，翻轉課堂將初中化學實驗的枯燥教學帶入了一個生動的教學環境，初中生對于化學實驗的概念并不是很清晰，而翻轉課堂就為初中化學實驗提供了新的教學模式和手段。本文針對當前初中化學實驗教學中存在的問題分析了翻轉課堂在初中化學實驗教學中應用的三個方面優勢，從而提出了翻轉課堂在初中化學實驗教學中應用的策略和翻轉課堂在初中化學實驗教學中應用需要注意的問題。

關鍵詞：翻轉課堂;初中教學;化學實驗;應用

翻轉課堂一改傳統教學模式的古板，教師在傳統教學模式中常常占有主體地位，化學實驗貴在動手實踐，紙上談兵永遠無法真正地理解化學實驗的內涵，也感受不到做化學實驗的樂趣。教師多進行講授的出發點是好的，化學實驗的確存在著一些危險性，但是不能因為存在危險性就將之排斥，學生越是不接觸就越是好奇，與其將學生與化學實驗分離，倒不如讓學生了解化學實驗進行的注意事項，讓學生多參與實驗親自感受實驗過程，從而對化學知識更好地理解和記憶。翻轉課堂進入初中化學實驗課堂就是來改變教師為主體學生被動學習的局面的，只有針對當前初中化學實驗教學中存在的問題，了解翻轉課堂的優勢才能將問題解決，這樣一來，翻轉課堂的運用也更加得心應手。

一、 當前初中化學實驗教學中存在的問題

（一） 缺乏有效的預習

初中化學實驗與其他科目不同，其它的科目不預習也許并沒有太大的影響，但是化學實驗如果不預習就會出現對化學實驗步驟不清楚的問題，很可能會因為化學實驗步驟出現錯誤而發生安全問題。目前初中生的學業壓力大，各科教師幾乎會留很多的作業，這些作業本就使得學生的學習超負荷，已經沒有過多的精力去預習新內容。缺乏化學實驗的預習就會使得學生對于一些化學儀器和基本實驗流程存在著知識盲點，對于之后化學實驗課程的進行是不利的，學生對于化學實驗的新內容缺乏思考，這樣的化學實驗只是在進行機械性的練習并沒有實際意義，甚至還存在著化學安全性隱患。

（二） 缺少動手實踐的機會

初中化學實驗所要過的一關就是中考時的實驗，因此，教師在進行教學時因為可是時間有限很少給予學生充足的時間進行動手實踐，常見的教學套路就是教師直接告訴學生實驗步驟和實驗結果，而學生所要做的很簡單就是將這些現成的東西背過就足以應對中考實驗。學生很少有探索實驗的時間，而且一些教師是不允許學生擅自進行實驗的，首先是擔心學生的安全，其次就是怕學生損壞實驗儀器。這些不允許給學生無形地罩上了一層籠子，將學生束縛在條條框框之中，學生只能聽教師講解實驗過程，對于向往的動手實踐卻是可望而不可即。

（三） 因材施教難以實現

初中化學實驗課堂是集體式教學，僅僅憑教師一個人對幾十個學生進行因材施教顯然是不太現實的，首先是因材施教的任務量過于巨大，其次是學生的自身狀況不同，因材施教需要時間，但是在升學壓力下，化學教學課時本就是有限的。教師在有限的時間內首先要顧及大局，也就是要將基本的化學實驗知識傳授給整個集體，這個過程包括實驗步驟的講解、演示和化學知識的總結，之后才是讓學生進行實際操作，每個學生的理解能力不同，知識的吸收程度也不同，教師要對每個學生進行一一指導可謂是一個不小的任務量。講解實驗的時間就已經占去了大部分的課時，之后的因材施教只能靠學生自身的自覺性，而有些學生或貪玩或內向也就使得因材施教無法順利進行。

二、 翻轉課堂在初中化學實驗教學中應用的優勢

（一） 提高初中化學實驗教學效率

翻轉課堂通過展示可以更加直觀地向學生展示實驗過程，視頻展示的方式也更加節省時間，學生對于這種生動、有聲有色的視頻展示模式也更加感興趣。翻轉課堂將枯燥無味的化學實驗的講解轉換為生動具體的視頻、圖畫模式，在觀看的過程中通過與其他人的實驗交流可以在學生腦海中留下更為深刻的印象。翻轉課堂將大篇的文字實驗理論介紹轉換為視頻、圖片等更為形象生動的形式，同樣的內容以視頻、圖畫形式展示就會大大縮短教學時間。在相同的時間內視頻、圖畫展示要比語言文字枯燥復述更有效率，教學效果也更為理想。

（二） 讓學生養成良好的學習習慣

翻轉課堂不同于傳統的教學模式，翻轉課堂在初中化學實驗教學過程中首先向學生展示的是視頻、圖畫形式的實驗引導，在觀看視頻的過程中學生可以與其他的同學進行交流探討，翻轉課堂既能夠將學生的注意力捕捉。視頻觀看過程中的討論就是為學生之間架起的一座橋梁，對于實驗的不懂之處可以進行小組交流從而達到解惑的效果，這樣一來，教師只需要將代表性的問題進行解決便可，既可以減少教學任務量，也可以讓學生之間的關系更加密切，學生也不再是只會背實驗步驟的工具，對于實驗的理解從被動接受變為主動探究。

（三） 有助于實現個性化教學模式

翻轉課堂的化學實驗教學視頻是能夠被保存下來的，學生可以根據自己掌握的真實情況對視頻進行觀看，化學實驗視頻能夠快進、后退、暫停，這些傳統課堂不具備的優勢可以給予學生新鮮感，學生對于新鮮事物多的是好奇和興趣，這種自主的學習過程更能贏得學生的青睞。教師錄制的視頻超越了時空的距離，學生不會因為上課走神錯過了實驗步驟就迷茫，也不會因為請假少上了一節課而苦惱，課程被錄制下來可以自行進行觀看和探索，針對知識盲點還可以進行反復觀看。每個學生的學習情況不同，雖然做不到一對一的百分百教學，但是可以通過翻轉課堂實現個性化教學模式。

三、 翻轉課堂在初中化學實驗教學中應用的策略

（一） 夯實基礎實驗技能

在初中化學實驗教學過程中，教師首先要對某個實驗的實驗儀器進行介紹，但是，教師僅僅憑借著描述很難讓學生想象出儀器的形態，在實際實驗操作中很難對儀器進行辨認。拿制作氧氣這個實驗來說，教師上課的時候先給學生放一段氧氣制作的視頻，視頻中會出現制作氧氣的儀器，學生對這些儀器也許并不熟悉，但是配合教師的講解學生很容易就能分清制氧儀器和制氧必備化學藥品。學生通過觀看制氧視頻可以在腦海中有一個初步印象，教師在之后的深入講解過程中學生的迷茫點也會減少很多。

（二） 演示實驗標準清晰

教師在錄制化學實驗教學視頻時，每一個實驗步驟都需要做到位，那些儀器名稱、實驗步驟的代名詞也要保證正確無誤，教師所錄制的視頻是要保存下來讓學生反復觀看的，如果出現知識性的錯誤會影響學生的判斷能力和所學內容的準確性。除此之外，教師在錄制的過程中還應該注意視頻的畫質以及視頻版本，在翻轉課堂中觀看視頻不能讓學生對于實驗步驟模糊不清，教師既要保證視頻畫質不會給學生造成觀看學習影響，也要保證學生下載到手機、平板能夠無阻礙地觀看。化學實驗需要嚴謹的態度，實驗過程也不是兒戲，教師在錄制視頻的過程中對于藥品、儀器要重點給特寫，不能讓學生在做實驗的時候用錯藥品或儀器而產生化學實驗危險。

（三） 學生實驗自主創新

教師不能害怕學生出現實驗問題就要束縛學生進行化學實驗，比如，在做完氧氣制作的實驗之后，教師應該鼓勵學生進行實驗類比，也就是要將實驗理論和實驗步驟應用于其他的化學實驗之中。初中的化學實驗并沒有太大的危險性，所以，教師應該鼓勵學生進行實驗自主創新，初中是化學實驗的初步學習階段，趁著實驗危險性不大的階段更要開發實驗自主創新能力，只有在化學實驗初步學習階段樹立自主創新意識才能在之后的實驗中有所突破，具有創新意識的人才才是社會和時代所需要的。

（四） 趣味游戲生動具體

初中生大多還處于未成年的階段，他們對于趣味十足的東西更感興趣，初中化學實驗其實是為學生提供了一個趣味的空間，但是，目前的初中化學實驗課堂被罩上了太多的條條框框，教師應該以趣味游戲的形式讓學生提高對化學學習的興趣。比如，在做制氧試驗的時候，教師可以教給學生正確的聞氣味的方法，有些學生對于聞氣味習慣性貼近去聞，對于一些沒有刺激性的物品，這種聞氣味的方法并不會給學生帶來什么危害，但是，化學實驗中有些物品是具有刺激性氣味的，如果再采用大量的吸取氣味的方法很可能會使得學生有不舒適的感覺。

四、 翻轉課堂在初中化學實驗教學中應用需要注意的問題

（一） 教師綜合素質的影響

教師首先就是提高自身的知識儲備，這并不是說教師要什么都知道，但是最起碼的化學基本知識還是不能被學生問住的，這樣可以讓學生更加信服。其次，教師要敢于實驗，從容地面對實驗中出現的問題，隨機應變能力要過關，翻轉課堂的進行不能被一些小狀況而阻礙課堂的正常進行。教師在錄制實驗視頻的時候也要注意口齒清晰，對于一些實驗步驟要做清晰地講解，言行舉止都要得當，實驗的講解不能含糊不清。

（二） 視頻觀看的自主有效性

教師在制作視頻的時候要具有活力和影響力，翻轉課堂是以視頻為主要形式進行化學實驗知識的教學，這種方式的不足就是缺少了監督人，學生在觀看視頻的時候很可能出現走神、注意力不集中的現象，因此，視頻的吸引力和渲染力是很重要的。其他人的監督遠遠不如自主學習更有效率，視頻制作的好也是一門藝術，學生觀看視頻的自主有效性靠的是兩點，第一點就是學生自身的自主性，第二點便是視頻的影響力，提高視頻的影響力就需要教師多費心思了。

（三） 不可忽視動手實驗

翻轉課堂中的實驗視頻觀看雖然具有直觀性，但是，視頻的觀看只是鍛煉了學生的眼力，單單的視覺效果還不足以對學生的化學實驗知識進行鞏固，因此，動手實驗是必不可少的。再多的實驗視頻歸根到底還是紙上談兵，只有實際的動手實驗學生才能通過實際的操作發現自身的問題。也許，學生在觀看視頻的時候覺得實驗過程還是挺簡單的，但是，在實際操作中才會發現化學實驗并不是那么容易，實際操作所要注意的點會更多，操作難度也要更大，將視覺體驗轉換為動手實驗才更能檢驗學生掌握知識的程度。

五、 結束語

翻轉課堂只是傳統教學模式的輔助形式，并不能完全的代替傳統課堂。針對當前初中化學實驗教學存在的問題，翻轉課堂給出了具體的解決方案，由此可見，翻轉課堂具有獨特的優勢，但是，在翻轉課堂應用過程中也要注意一些問題，將翻轉課堂與傳統教學模式結合才能使得初中化學實驗教學順利進行。

參考文獻：

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作者簡介：

李宏，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣黨家峴鄉初級中學。