核心素養(yǎng)視野下提高初中學生的思辨讀寫能力的研究

常潔

【摘要】本文以核心素養(yǎng)為引領，通過對部編教材課文的教學實踐來反思如何提高初中學生的思辨讀寫能力，提升他們的思維品質。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，以活動為導向、注重教學內容思辨的層遞性和逆向批判思維，對于切實提高學生的思辨讀寫能力是一條可行的路徑。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);部編教材;思辨讀寫

【中圖分類號】G633【文獻標識碼】A

2016年核心素養(yǎng)提出培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。科學精神被細化成“理性思維、批判質疑、勇于探究”，引起了筆者的強烈共鳴。落實在語文學科上，就是要培養(yǎng)具有思辨讀寫能力的學生，讓學生有獨立的思考能力和批判質疑的精神。這就要求教師在教學中始終將學生作為獨立存在的個體，關照學生對文本的思考和認知，而不是灌輸式教學。特級教師黃玉峰老師提出：“思辨性閱讀，就是要提高閱讀教學中的思維含量，在平時的語文教育中弘揚莊嚴、深刻而又充滿活力的人類理性精神。”

一、忽如一夜春風來，思辨讀寫能力地位凸顯

部編教材注重學生思辨讀寫能力的落實。以《從百草園到三味書屋》為例，部編版的“積累與探究”中設置了人教版“研討與練習”中所沒有的思辨性問題。“美女蛇的故事是否為贅筆”，就涉及觀點的表達是否予以證據(jù)支持。怎樣的閱讀教學和寫作教學，才能更有效地使學生形成理性思維、質疑能力和批判精神，正是本文關注的焦點所在。

筆者有過一次印象深刻的教學對比。在《阿長與山海經》一課的平行班教學中，同樣是探討阿長的形象，面對“結合具體事例，說說阿長是一個怎樣的人”這樣平鋪直敘的問題，學生參與度普遍較低，回答內容也是單一零碎的。因為課堂氣氛不理想，在下一個班教學中，改動為“你喜歡阿長嗎？請說說你的理由”。這下，課堂的氣氛、學生發(fā)言的欲望被點燃了，而且學生為了說服反方，自己從全文整合信息，充分表達自己喜歡或不喜歡的理由。一次成功的教學挽救事件，使筆者意識到培養(yǎng)學生的思辨讀寫能力意義重大。它不僅符合學生心智發(fā)展的客觀規(guī)律，也充分關注到學生潛在的思辨能力，同時也在一定意義上盤活了課堂，使學生愿意主動學習文本。

鑒于此，筆者認為在核心素養(yǎng)視野下，如何凸顯部編教材的思辨讀寫能力培養(yǎng)是一個值得探索的問題，在培育學生成為一個全面的人上具有現(xiàn)實意義。筆者認為教師在教學活動的開展上，至少可以從“活動導向、梯度設計、逆向思維”三個維度來探索。

二、好風憑借力，思辨讀寫能力的可能途徑

培育學生的思辨讀寫能力，還要在課堂上訓練學生的逆向思維能力和批判質疑精神，讓學生敢于向既定的評價和權威的說法提出挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的再創(chuàng)造能力，觸發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

《鄧稼先》出自部編教材七年級下冊第一單元第一課。該單元要求在通覽全篇了解大意的基礎上，把握關鍵語句或段落、字斟句酌。因此，在教授七下《鄧稼先》一文時，筆者圍繞文章的小標題展開了兩次有層次的教學。

第一層次是在瀏覽全文的基礎上，概括課文六個小標題的特點。學生經過小組研討，發(fā)現(xiàn)“從‘任人宰割到‘站起來了”是通過對比得出，“我不能走”直接引用，類似的小標題非常容易識別它們的特點，而“民族感情？友情？”則是通過質疑的方式激發(fā)讀者的閱讀興趣。

通過小標題的形式，打破了傳統(tǒng)的文段大意的概括方式，但通過發(fā)現(xiàn)標題特點這一形式，讓學生能夠深入研讀文本，也起到了殊途同歸的作用，同時也讓學生的思維品質有了提升，還在潛移默化中讓學生對小標題的擬定有了一定的方法。

第二層次是去掉原有標題，讓學生重新給這六個部分擬制六個小標題。這個層次比上一個層次對學生的思維有了更高的要求。它的任務指向學生的創(chuàng)造性思維，再創(chuàng)造總比原創(chuàng)要更有挑戰(zhàn)。筆者先以小組為單位，落實每個小組就一段內容重擬標題，小組再討論，把最好的創(chuàng)作書寫于黑板上。給出的指導為：速讀，通過篩選，抓住關鍵詞句，提煉生成。

學生之所以能，是因為教師相信他們能。有了老師的鼓勁，學生不凡的創(chuàng)造力也綻放出來。第一組的標題依次是：對比歷史，引出稼先;兩彈“元勛”，當之無愧;巔峰對比，凸顯稼先;打破謠言，情感震蕩;身先士卒，不怕犧牲;忠誠純正，永恒驕傲。在質疑補充的環(huán)節(jié)，第三小組認為第三、四、五部分他們擬寫得更勝一籌。依次是：對比凸顯，稼先至純;澄清謠言，自強不息;環(huán)境艱險，身先士卒。筆者覺得這是一個展現(xiàn)思維深度的契機，就進行了追問，要求他們解讀更勝一籌的“一籌”。學生有理有據(jù)地論證道：第三部分，我們凸顯了鄧稼先“純”的品質;第四部分，“澄清”比“打破”更恰當，而且這件事體現(xiàn)的是中國人自強不息的精神，是靠自己研究的，沒有借助外來力量;第五部分我們強調了戈肇灘的惡劣環(huán)境。聽了這番言論，學生們自發(fā)鼓掌，在這樣爭辯的課堂環(huán)節(jié)里，學生精益求精探討更好的小標題，追求標題形式上的對仗、工整。

通過這樣兩個層次的標題發(fā)現(xiàn)和標題再擬，學生對鄧稼先的感人事跡和崇高的民族情感有了深切的體會，也為課堂最后的總結環(huán)節(jié)——“為鄧稼先寫一則墓志銘”做足了鋪墊，讓學生的理性思維在課堂上得到鍛煉，同時也讓人文情思飛揚其中。

三、萬紫千紅總是春，思辨讀寫能力愿景展望

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第65條開頭的一段講了一個很典型的現(xiàn)象：教師講得頭頭是道，學生聽得認認真真。講完以后，教師問學生有哪些疑問，教室里沒人吭聲，沒人提問。這樣的教學狀態(tài)，放在我們今天的課堂中也是屢見不鮮。讓學生學會質疑、思辨，讓他們的思維從被動接納到主動獲取，對于培育一個民族的創(chuàng)新精神是有深刻現(xiàn)實意義的。

筆者覺得在核心素養(yǎng)培育成為共識的今天，我們作為語文人也必須有銳意改革的勇氣和決心。而這絕非是一種假大空的口號，而是可以融入我們每一天的課堂中。學貴有思，用課堂任務活動來激發(fā)學生解決問題的使命感，用合理有梯度的教學設計來推動學生的思維從初階認識到高階的理性思辨，用逆向的質疑批判精神來引領學生的創(chuàng)新精神，這是筆者在實際教學中一些粗淺的教學心得。也許還有很多可以探索的方向和可能，只要我們一直在路上。

相信在核心素養(yǎng)的視野下，初中語文教學不再是有關“語文”基礎知識教學的簡單重復，而是要為學生創(chuàng)設一種思辨的課堂，引發(fā)學生深層次的理性思考，讓他們單純的思想在寧靜而熱烈的思考和探討中逐漸走向成熟，讓他們的人生因為思考而靈動豐盈。

參考文獻

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