以核心素養為圭臬，尋習作教學之突破

【摘要】習作是小學高年級語文教學的核心構成，加強小學習作教學改革，已經成為新時代基礎教育發展的重要方向。本文以語文核心素養為圭臬，結合小學語文新課標的要求，以內涵、訴求和生成為邏輯點，從三方面入手積極尋求習作教學的突破路徑，具有一定的理論借鑒性和實踐指導性。

【關鍵詞】核心素養;習作教學;內涵價值;實施對策

【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A

在小學語文教學中，習作能力能夠讓小學生用不同的方式記錄下真實想法和觀點，是小學語文核心素養中的關鍵能力，在整個語文教學中，習作教學更是處于基礎地位，在激活學生語文思維、想象思維、創新思維等方面，有著不可替代的作用。因此，如何充分發揮習作教學的正面效能，進一步提高語文核心素養養成的滲透力，就成了當前小學教學改革的重中之重，也是本文研究的根本出發點。

一、內涵：語文核心素養與小學習作教學

以核心素養為圭臬的習作教學，就是以整合積累學科知識點為基礎，以拓展習作思路為重點，以培養語言表達能力為目標所開展的教學活動，其根本落腳點就是核心素養的四大維度。簡單來講，習作教學的根本目的，就是在激發學生語文學習興趣的基礎上，激活學生語文思維，培養學生人生智慧，改善學生生活狀態。更具體一些來講，教師在習作教學中，要扮演好指導者角色，重點培養學生自學能力和表達能力，讓學生在大膽聯想和深刻感悟中，拓展習作思路，激活創新思維，進而加深對知識、文化的理解。

但需要指出的是，以核心素養為圭臬的小學習作教學，既是一個逐步建構的過程，又是一個創新生成的過程，這就要求教師要充分尊重學生的課堂主體性，引導學生在自主探究學習中完成知識的內化遷移和現實應用，將語文核心素養融于學生的骨子里，使其成為學生全面發展的核心驅動與支柱。

二、訴求：基于核心素養的小學語文習作教學價值

基于核心素養的小學語文寫作教學，既符合時代發展之要義，又符合基礎教育改革之邏輯，同時符合小學語文教學發展之規律。基于核心素養的小學語文習作教學具有非常鮮明的價值訴求，并集中體現在以下兩方面：

一是有利于深化小學語文教學改革。以核心素養為圭臬的小學習作教學，將完全打破傳統單向性、局限性的課堂模式，構建雙向性、動態性的知識流通機制。簡單來講，基于核心素養的小學語文習作教學，能夠讓學生在放飛自我的過程中高效獲取和掌握語文知識技能，并逐步養成開放性思維和評判性思維。基于核心素養的習作教學，將形成不同于以往的動態化評價機制，教師需要將教學目標整合到教學指導和課堂評價中，在豐富多樣、靈活多變的課堂評價中，促進師生多維互動，以及知識系統的鞏固完善?？梢哉f，以核心素養為圭臬的習作教學，不僅將找到習作教學的全新突破，而且將實現語文教學改革的全新突破。

二是有利于培養學生語文核心素養。語文核心素養要求學生在全面掌握語文基礎知識與技能的同時，學會將其應用到人際交往場景和現實生活場景中，真正做到傾聽、判斷、閱讀、鑒賞，促進自身綜合全面發展。因此，在小學語文習作教學中，教師要深入把握相關知識概念和文化內涵，在培養學生語文基礎能力的同時，重點提升文化品格、思維品質等素養，以“德心”“文心”為訴求點，促進健全人格的養成?？梢哉f，基于核心素養的小學習作教學，不僅能夠提高學生思考的深度和廣度，而且能夠強化學生審美鑒賞意識。

三、生成：基于核心素養的小學語文習作教學實施

在明確語文核心素養與習作教學內在邏輯，把握相關內涵、訴求與原則的基礎上，教師要及時轉變思維理念，在全面把握兩者契合點的基礎上，采取有效教學措施進行高效教學實施，以確保正面效能的全面生成。

（一）轉變思想理念，注重思路拓展

在小學習作教學中，教師要重點培養學生的外在能力和內在品質，引導學生在自主探究與實踐中逐步實現各種能力的養成與提升，逐步形成開放動態的教學觀，提高學生整體素養。

例如在進行人教版五年級下冊“習作二”習作教學時，許多小學生因各種因素的限制，并沒有對家鄉形成全面的認知與了解，因此教師可事先為學生制作一個有關家鄉歷史文化、風俗民俗、自然特點等方面的微視頻，并要求學生課前利用家長手機進行自主觀看，這樣不僅能夠以新穎的學習方式調動他們參與的積極性，而且能夠強化學生對地方文化的認同感和自豪感，為他們提供更多寫作素材，并最終產生書寫家鄉的欲望。然后教師利用更多的課上時間，集中進行方法指導和啟發引導，這樣不僅能夠有效激活學生思維，幫助學生更好地把握主題，而且能夠深化學生情感體驗，增強寫作靈動性與自然性。

（二）注重素材積累，激活想象思維

在高年級小學生習作中，普遍存在著細節把握不精準的問題，這與學生寫作素材積累不夠、想象思維能力欠缺有著直接關聯。簡單來講，如果學生寫作素材積累過少，就無法形成完整而動態的畫面，這樣就造成寫作內容平淡無奇、枯燥乏味。因此，在小學習作教學中，教師要采取有效措施，豐富學生的語言素材和生活素材積累，引導學生在自我想象中去捕捉細節，提高內容可讀性，提高語文綜合素養。

例如在人教版五年級下冊“習作二”中“童年趣事”教學中，教師可引導學生放大童年趣事中的某個細節，激發想象思維，寫出翔實、有趣的作文。而在童年生活中，游戲無疑是非常重要的構成，對此，教師可邀請幾位學生到講臺前進行穿衣服“PK”，而在游戲過程中，學生會有不同的表現，或快速規范，或笨拙緩慢，或滑稽搞笑，有許多令人不禁莞爾的細節行為;或者要求學生跟隨教師口令進行“大西瓜，小西瓜”游戲，當教師喊大西瓜時，學生要快速做出雙手合攏形成小圓圈的動作，而當教師喊小西瓜時，學生要快速做出雙手舉過頭頂合攏形成大圓形的動作。一開始學生還記得游戲規則，動作標準，口令幾次過后有的學生已記不住了，有的在猶豫時動作就變換了幾遍，他們表演的動作、神態引來滿堂大笑。這些細節的呈現，不僅能夠增強習作教學趣味性，而且能夠豐富學生的寫作素材，增強寫作內容真實性和可讀性。

教師還可要求學生在暑假期間，用語言記錄家庭生活場景，因為是自己親身經歷和感知的生活場景，描寫也更為自然真實，這是積累寫作素材、培養良好寫作習慣的重要路徑。

（三）優化評價機制，發展思維能力

在小學語文習作教學中，評價作為課堂核心環節，在發展學生思維、鞏固課堂成果、激發學生主體作用等方面，發揮著非常重要的作用。因此，教師要結合語文核心素養內涵與新課標要求，加強課堂評價機制的優化，積極發展學生的思維能力。

例如在六年級最后一次習作教學中，由于沒有主題限定，許多學生選擇了自然描寫，其中一名女同學寫校園圍墻旁的相思樹時寫道：相思樹的葉子彎彎的像小船，秋風一起，葉子就會不由自主地跳躍到空中翩翩起舞，舞累了就停靠到媽媽腳下與其他伙伴聊天;還有些喜歡嬉戲玩鬧的葉子，會飄香更遠處，與溪水中的魚兒玩鬧，他們一高興就會沉入溪水底下與小魚兒捉迷藏。此時教師可通過啟發性評價對其他學生展開引導：在寫景物時，可以運用多種修辭手法，讓句子形象具體，生動活潑。還有一名學生在描寫雞冠花時，用了“倒置的女裙”，此時教師可通過啟發性評價對其他學生展開引導：為什么要這樣描述雞冠花？兩者之間有哪些共同處？這樣既是對學生的一種變相肯定和鼓勵，又是對學生思維的一種發散引導。教師要充分發揮信息技術的優勢作用，積極探索基于微信或QQ平臺的移動化、互動化作文評價模式，在多維互動、集體分享、自我反思等活動中，完成對學生習作的過程性指導，在打破傳統終結性評價單一局面的同時，逐步幫助學生建立習作信心，全面發展學生思維能力，提高語文綜合素養。

總而言之，教師要以語文核心素養為圭臬，通過針對性教學對策，積極尋求習作教學的突破發展。具體來講，教師不僅要轉變思想理念，注重學生思路拓展，而且要注重素材積累，激活學生想象思維，同時要優化評價機制，發展學生思維能力。只有如此，才能將語文核心素養全面滲透于習作教學中，才能找到更多習作教學改革的突破點，才能進一步推動小學語文教學改革的縱深發展。

參考文獻

[1]郭如瑩.小學語文習作教學應注重學生思維品質的培養[J].新課程研究（上旬刊），2019（2）.

[2]呂麗紅.新課程理念下小學高年級習作教學的策略研究[J].中國校外教育，2018（35）.

[3]李巧鋒.習作教學中小學生語文核心素養的培養策略[J].現代教育，2018（9）.

[4]吳月圓，鐘曉杰.桎梏、追問與消釋：核心素養背景下習作狀態開發探析[J].中小學教師培訓，2018（3）.

[5]張曉東.重建習作教學新生態——“互聯網+”時代背景下小學習作教學的探索與實踐[J].中國電化教育，2018（3）.

作者簡介：王小平，女，1975年生，廣東人，本科，中小學一級教師，任教于廣東省廣州市花都區獅嶺鎮旗新小學，研究方向為小學語文習作教學。