關于培養初中學生數學閱讀能力的探究

摘 要：閱讀能力對學生的成績提高具有重要意義，初中學生要想提高數學成績，就必須具有扎實的閱讀能力基礎。要想提高初中學生數學閱讀能力，需要教師創新高效學習方法，改變原來傳統低效的教學方法和理念，更需要教師對初中學生年齡階段的特點選擇合適的教學方法，從而進行更針對性的引導。

關鍵詞：初中數學;學生;閱讀能力

當前，有部分家長和教師認為數學只需要具備較強的計算能力即可，也有部分人認為初中數學沒必要進行閱讀能力的培養，閱讀能力是語文課中的內容。這些都是數學教育中的錯誤觀念，只有具備強大的閱讀能力，才能真正理解數學題目所表達的意思，從而實現細致全面的審題，這是保證題目正確率的首要條件。也就是說，學生的數學閱讀能力關系著審題能力的提高，對初中學生進行數學閱讀能力培養具有重要意義。

一、 培養初中學生數學閱讀能力的重要意義

（一） 有助于提升學生自學能力

采用講授式和填鴨式的教學方法只能保證學生達到學會的教學目標，而要想使學生提高可持續學習能力，實現“會學”的發展目標，僅靠講授式是無法實現的。自學能力是決定學生從“學會”到“會學”方向轉變的重要基礎，而提升學生自學能力的核心在于提高學生閱讀能力。只有具備較強的閱讀能力，才能使學生在預習數學知識或其他方面數學探究過程中暢通無阻。這樣，學生就可以在課下時間自主選擇閱讀的數學材料，從而提升自身數學知識的豐富性，實現較強的自學能力，不僅有助于學生提高初中階段的數學成績，更有利于學生往后的長遠發展。

（二） 有利于學生體會數學的人文價值

通過對學生進行數學閱讀能力的指導，可以使學生更深入的體會數學教材中所包含的數學思想、教學目標以及人文價值等。這對初中階段的學生而言意義重大，通過這一過程可以使學生認識到數學學科的意義，真正發現數學的應用價值和人文價值。改變學生認為學習數學于實際生活無用的觀念，從內心真正接受數學，在閱讀過程中發現和體驗數學事實，從而提高學生學習數學的興趣，提升學生的表達和交流能力。

（三） 有助于提高教師教學效果

大量初中數學教師在教學過程中反映，很多學生存在上課認真聽而考試成績不高的現象，同時，這也是很多初中階段學生的困惑點。在真正做題過程中，由于學生的閱讀能力不高，導致對題目的真正意圖不夠了解，從而導致上課時學習到的解題方法和思路無法真正應用，學習成績遲遲得不到有效提高。因此，教師應重視對學生數學閱讀能力的培養，使學生通過閱讀真正了解題目意圖、明確題目要求，只有這樣才能避免學生審錯題的問題出現。學生提高閱讀能力后，就可以將課上所學的知識，針對性地應用到相應題目的解答過程中，這樣就能有效提高教師的教學效果和學生的學習效果。

二、 培養初中學生數學閱讀能力的方法研究

（一） 強調數學閱讀意義，轉變學生學習觀念

數學是初中教學的一門學科，同樣也是一種文化，它不僅包含解題技巧和答題思路，也包括文字、圖片和符號，若僅用計算來描述數學，不僅無法使學生真正體會到數學的意義，更無法提高學生學習數學的興趣。現階段，有大量學生認為提高數學的閱讀能力沒有意義，學習數學只需要提高計算能力和解題能力即可，毫無疑問，這種觀念是錯誤的。正是由于學生對數學閱讀能力的不夠重視，導致大量學生在考試過程中出現審錯題的現象，即便花再多時間進行解答也毫無意義。教師應認識到閱讀能力對數學學習效果的重要意義，重視對學生進行數學閱讀能力的培養，通過各種有效方法引導學生主動重視數學閱讀能力。

首先，要對學生進行無形的激發，教師可以在日常教學過程中滲透提高閱讀能力的重要意義，使學生在不知不覺中發現，提高數學閱讀能力，不僅能夠有效提高數學成績，更有利于學生體會題目和教材中所隱含的數學邏輯和人文價值，使學生真正受到數學學科的滋養和熏陶，提高自身的數學學習素養。其次，要對學生進行有形的激發，在課堂中主動設置幾個學生會因閱讀不仔細而產生錯誤的題目，如題目“已知二次函數y=bx2+7x+9的圖像與y軸有交點，求b的取值范圍”，與題目“已知二次函數y=bx2+7x+9的圖像與x軸有交點，求b的取值范圍”。可以先讓學生選做其中的一個題，當學生因為閱讀失誤而做錯題后，再向學生展示這兩道題目，使學生通過對比直觀地感受到做錯題的原因。教師要讓學生明白，做錯這一類題目不能簡單地歸結于馬虎，讓學生真正明白根本原因在于自己審題不仔細、閱讀不細心。只有這樣，才能使學生真正感受到提高數學閱讀能力對提高數學題目正確率的重要意義，才能從內心真正重視數學閱讀能力的培養。

（二） 合理設置閱讀任務，激發學生閱讀興趣

首先，教師在設置教學任務中應遵循循序漸進的原則，由于初中階段的學生學習接受能力有限，提高初中學生數學閱讀能力絕不是一蹴而就的事情。在教學過程中要遵循教學規律，閱讀任務的設置要由淺入深、由易到難，只有這樣才能使學生按規律提高閱讀能力，同時也能激發閱讀興趣。

其次，老師要合理構件閱讀提綱，對于一些較難的閱讀任務，學生很難高效完成，這時教師就可以按照學生的學習規律和接受能力，合理設計閱讀提綱，使學生按照閱讀提綱由淺入深、循序漸進地完成閱讀任務。例如，在學習“線、角的對稱性”這一課題時，教師可以設計如下閱讀提綱：通過課后思考，你發現了什么？你是從哪些條件得到發現結果的？你總結的發現結果是什么？你的發現條件和發現結果之間有怎樣的聯系？它們之間的關系能否通過數學符號進行表示呢？如果能進行表示，你能否將它們之間的關系進行推導呢？思考一下，本節中的例題能否用你推導出的關系進行解決呢？在解題過程中，你是怎樣表達未知量和已知量的呢？對于解題的結果，你又有怎樣的疑問和困惑呢？通過這一系列的閱讀提綱，可以使一個較復雜的學習任務，轉變成多個初中階段的學生可以接受的簡單任務。這不僅有利于減輕學生的閱讀負擔，更有利于學生在按照閱讀提高解決閱讀任務的過程中，感受到數學閱讀中的邏輯性，培養學生的數學閱讀能力和邏輯思維能力。

（三） 講解數學閱讀技巧，掌握高效閱讀方法

培養學生的數學閱讀能力不能僅靠學生自主探究，教師更要在數學課堂中對學生展開清晰的數學閱讀技巧講解，通過自主探究和教師講解相結合的方式，更能有效提高學生的閱讀能力。第一，在閱讀過程中重視對閱讀材料的標注，要對閱讀材料中的關鍵詞或關鍵信息，用醒目的標識進行標記，這樣就能在學生思考和解題過程中對學生進行提醒，防止學生由于粗心做錯題目;第二，對于不同題目類型要選擇不同的下手點，要重視題目中的疑問句，根據疑問句中的關鍵信息，在閱讀材料中找到解題的重點信息;第三，要規范學生的閱讀過程，對于學生閱讀的步驟和解題格式進行細致的講解，保證學生在閱讀過程中不能漏掉關鍵信息，更要快速找到解題突破口。通過對學生進行閱讀技巧和閱讀方法的講解，不僅可以避免審題不認真的現象，更能幫助學生快速找到關鍵信息，提高數學問題的正確率和解題速度。但教師要注意在講解過程中，要以學生的接受能力和學習規律為重，不能向學生灌輸過于復雜或難以接受的閱讀技巧，否則不僅不利于學生學習效果的提高，反而會大大降低學生的閱讀速度，甚至會產生學生排斥數學的現象。

（四） 創新數學教學方法，引入多媒體教學

不少學生排斥數學這一學科的主要原因就在于數學的學習內容難度大且枯燥無味，為針對性地解決這一問題，教師可以在教學過程中引入多媒體教學，通過多媒體教學不僅可以增強學習的趣味性，更有利于將一些復雜難懂的數學內容，通過簡單直觀的方式展現出來，使學生更容易接受。

第一，通過多媒體可以模擬探究過程。例如，在學習平行四邊形這一課題時，可以通過多媒體展示掛衣架的圖片，使學生從生活用品中發現平行四邊形，拉進生活和數學之間的距離。通過多媒體展示掛衣架收縮引發的平行四邊形的變動，引導學生探究平行四邊形中的變與不變，利于學生更好地理解平行四邊形的數學性質。第二，通過多媒體可以將抽象、復雜的教學內容以直觀、簡約的方式展現出來，更符合初中階段學生的學習情況和接受能力。在學習“立體幾何——圓”這一節時，講授式的教學方法無法直觀地展現圓的立體感，而采用教具又會導致距離教師較遠的學生無法感受其特點。而通過多媒體可以將立體圓動態展現，幫助一些空間感較差的學生更好地體會立體圖形的特點和性質，提高學生的學習效率。第三，借助多媒體可以對學生進行拓展訓練，對于一些學習效果較好和接受程度較高的同學，教材中的例題和練習題明顯不夠，這時就可以通過多媒體補充一些難度較高的競賽題等題目，使學生接觸更高層次的數學內容。

三、 總結

數學閱讀能力對于提高學生的數學學習效果至關重要，不僅有利于提高學生的數學成績和教師的教學效果，更有利于學生通過閱讀體會到數學所蘊含的人文價值，體會獨特的數學之美。本文通過研究提出了提高初中階段學生數學閱讀能力的若干方式，建議教師通過強調數學閱讀的重要意義以增強學生對閱讀能力的重視程度，設置閱讀任務來激發學生學習興趣，講解閱讀方法和技巧以及引入多媒體數學教學方法等方式，對初中階段學生的閱讀能力進行培養，從而有效提高數學教學效果。

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作者簡介：

韓磊基，陜西省西安市，西安市第七十二中學。