我國高校課程改革的問題與對策

溫莉莉

【摘 要】隨著高等教育大眾化的發(fā)展，我國高校課程改革勢在必行。本文剖析我國高校課程在課程理念上要改變傳統(tǒng)地知識觀;課程設(shè)置上課程內(nèi)容要綜合化，課程結(jié)構(gòu)多樣化、個性化、均衡化，管理體制要更有效;課程實(shí)施轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教學(xué)方式以及教學(xué)手段，在大趨勢下對我國高校課程改革提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】高等教育;課程改革;課程理念;課程設(shè)置;課程實(shí)施

【中圖分類號】G642.0 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0026-01

引言

在國家政策的指導(dǎo)下，我國高校課程改革一直有序開展，尤其在進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著高等教育大眾化的進(jìn)一步發(fā)展，我國進(jìn)入大學(xué)的人數(shù)逐年增長。根據(jù)教育部網(wǎng)站統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2017年我國高校研究生在讀人數(shù)達(dá)264萬，普通本專科人數(shù)達(dá)2753.6萬人次，面臨如此龐大的群體，研究如何提高我國高等教育質(zhì)量有著重要意義。在大課程論理論下，把教學(xué)歸人課程實(shí)施問題暗含了這樣一種看法：課程不僅要解決教學(xué)內(nèi)容問題，也要解決教學(xué)的策略和路徑問題。[1]課程作為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織，擔(dān)任著向?qū)W生傳遞知識的責(zé)任，但課程又不僅僅傳遞知識，在當(dāng)代人們對它寄予了更多的期望。

一、課程理念引領(lǐng)改革方向

課程是大學(xué)教育的核心，大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要通過學(xué)校設(shè)立的課程。大學(xué)作為傳遞高深知識地場所，不再僅僅是知識的傳播地，更是知識的創(chuàng)造天堂，在這里課程不是簡單地將知識陳述羅列重復(fù)，而是探索高深知識。當(dāng)前在我國高等教育領(lǐng)域普遍存在的一種現(xiàn)象是高等教育課堂基礎(chǔ)教育化，不可否認(rèn)，對于一些基礎(chǔ)性的知識確實(shí)需要教師步步講解，耐心傳授，但若每一課程，每一節(jié)課堂都如此，則是對大學(xué)資源的一種浪費(fèi)。

大學(xué)是傳遞高深知識的場所，但傳遞知識是否就是大學(xué)的目的？“質(zhì)言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆積”[2]。高校除了傳遞知識，更是育人之地，課程的最終目的是育人，而不是簡單地知識灌輸。讓“高等學(xué)校課程回到人類活動的出發(fā)點(diǎn)或‘原點(diǎn)，為學(xué)生建構(gòu)個性化的世界圖景提供更加開放的探究空間，通過更為合理的高等學(xué)校課程群或課程體系，尋求科學(xué)精神與人文精神的平衡。”[3]為學(xué)生構(gòu)建個性化地世界圖景時，需要高校展現(xiàn)真正實(shí)力，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的選擇性，從學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)傾向、學(xué)習(xí)能力到學(xué)習(xí)風(fēng)格等，給以學(xué)生極大地自由進(jìn)行探索。

二、課程設(shè)置把握改革命脈

課程設(shè)置向上是課程理念的體現(xiàn)，向下是課程實(shí)施的藍(lán)圖，作為中間橋梁的課程設(shè)置可謂把握著改革的命脈。我國近年來存在三種課程改革：學(xué)術(shù)精英主導(dǎo)的大學(xué)人文教育課程改革、大學(xué)主導(dǎo)的通識教育課程改革和政府主導(dǎo)的大學(xué)素質(zhì)教育課程改革。[4]在進(jìn)行課程設(shè)置時，必須要思考的是學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，如何組織學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一切，以怎樣的方式呈現(xiàn)，各種知識以怎樣的比例呈現(xiàn)更為合理。

首先，課程內(nèi)容綜合化，拓寬專業(yè)口徑，專業(yè)互相滲透，以應(yīng)對社會飛速發(fā)展和終身教育的思潮;其次，課程結(jié)構(gòu)多樣化，將學(xué)科資源重新整合，增加個性化課程，課程結(jié)構(gòu)均衡化，把基礎(chǔ)專業(yè)教育、人文教育、科學(xué)教育等結(jié)合起來，互相滲透，將基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，選修課與必修課并存;最后管理體制有效化。課程設(shè)置中除了市場、社會需求、學(xué)生需求等影響因素外，高校的財政政策、師資力量、歷史文化等也會成為影響課程設(shè)置的因素[5]。在進(jìn)行課程設(shè)置時，高校將更多的精力財力放在課程改革上將會是課程改革的強(qiáng)大后盾，讓教職工更積極地考慮課程改革，在資源有限的前提下，高校間可取長補(bǔ)短，開通校際間的選修課程，以地域?yàn)橐劳性试S各高校間學(xué)生互相選課，讓高校的優(yōu)勢資源得到最大程度利用。

三、課程實(shí)施是落實(shí)改革的關(guān)鍵

課程實(shí)施是執(zhí)行課程理念、課程設(shè)置的手段，課程理念、課程設(shè)置的預(yù)期效果能否如期實(shí)現(xiàn)，課程實(shí)施是關(guān)鍵一步。課程實(shí)施有三種基本取向：一是忠實(shí)取向，認(rèn)為課程實(shí)施應(yīng)該忠實(shí)地執(zhí)行課程設(shè)計方案，衡量課程實(shí)施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)預(yù)定的課程方案的程度;二是相互調(diào)適取向，該取向認(rèn)為課程設(shè)計方案可在課程實(shí)施中進(jìn)行修正調(diào)整，以適應(yīng)特定情境地課堂;三是課程創(chuàng)生取向，該取向把課程實(shí)施視為師生在具體的課堂情境中共同合作、創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在課程開發(fā)中的創(chuàng)造性。

在課程改革實(shí)施中，首先強(qiáng)調(diào)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生在課堂中的主體地位;其次，教學(xué)方法改進(jìn)，改變傳統(tǒng)的講授法，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性為目標(biāo)，讓學(xué)生再學(xué)習(xí)過程中能夠獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力;再者，教學(xué)手段創(chuàng)新，運(yùn)用信息化科技，讓教學(xué)更加靈活、直觀形象生動，可使用MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，促進(jìn)線上教育與線下教育的融合[6]，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

總結(jié)

課程改革是社會發(fā)展的象征，也時社會進(jìn)步的推力，有計劃、有系統(tǒng)地推進(jìn)高等教育課程改革是時代發(fā)展、科技進(jìn)步、社會變革的需要。高校課程改革需要在實(shí)踐中探索，不斷修正調(diào)整，才能找到適合學(xué)校、學(xué)生、教師以及時代的課程體系。課程不僅是隨著時代的發(fā)展而變化，同時課程也應(yīng)該是有前瞻性的，我們要站在面向高等教育大眾化，面向高等教育國際化，面向高等教育本土化的高度上對課程理念、課程設(shè)置、課程實(shí)施進(jìn)行重新思考，只有這樣才能在教育競爭中掌握教育主動權(quán)。

參考文獻(xiàn)

[1]江峰.客觀與主觀：當(dāng)代課程哲學(xué)的兩種知識觀評析[J].北京大學(xué)教育評論，2006（4）.

[2]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].上海：三聯(lián)書店，1991.3.

[3]母小勇，薛紅霞.后現(xiàn)代高校課程：回到人類活動的“原點(diǎn)”[J].高等教育研究，2007（7）.

[4]朱曉剛.我國大學(xué)三種課程改革之評析[J].高等教育研究，2007（11）.

[5]王穎，陸昉.本科課程設(shè)置與改革的關(guān)鍵因素分析[J].復(fù)旦教育論壇，2010（8）.

[6]徐蘇燕.在線教育發(fā)展下的高校課程與教學(xué)改革[J].高教探索，2014（4）.