“四成一體”新教師培訓模式的研究

汪小唐

【摘 要】為打破低收費民辦學校新入職教師常采用的“灌入式”傳統教學方法，以導學案為載體，對新入職教師進行“四成一體”的培訓，使新教師將導學案、課本、課件三者進行有效結合，且能上好一堂自主、合作、探究的課。通過培訓，打造出一套科學、系統的低收費民辦學校“四成一體”新教師培訓體系。

【關鍵詞】“四成一體”;導學案;新教師培訓

【中圖分類號】G715 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0050-01

低收費民辦學校的教師流動性大：2018年東莞市經教育行政部門批準正式設立的民辦普通中小學有285所，每年還以一定的速度增加。在民辦學校中，教師的流動性非常大，特別是低收費民辦學校，教師每年的流動性占到20%-30%左右。每年，低收費民辦學校的教師要大量更換，新入職的教師需要盡快學習本校的教學理念和教學模式，那么對新入職教師的培訓就成為學校工作的重中之重。

“導學案”教學的優勢：“導學案”教學是指以導學為方式，對入職的新教師，以學案為抓手，引導師生共同合作完成教學目標的一種教學方案。“導學案”在教師的更替中，如何使新入職的教師迅速融入學校的教學模式，是一所民辦學校教務處要長期思考的問題。在歷年的工作實踐中，我校發現使用導學案對新教師進行培訓，教師提升很快，效果特別顯著。

“四成一體”新教師培訓模式

“四成”是培訓新老師的四個目標，即成型、成效、成模、成系;“一體”是達成四個目標以后，形成一整套培訓新老師的體系。此體系幫助新教師快速成長，建立起“以學生為主體、教師為主導”的教學理念。利用“導學案”教學模式對新教師進行教學技能的培訓來“破解”新教師常采用的“灌入式”傳統教學方法問題。“四成一體”新教師培訓模式分為以下四個環節：

一、成型

定義：培養新教師編寫高效導學案的技能。

關于導學案的編寫，從量上采用一課一案的形式，用一張8k紙5號字體設計。將不同課時分配給備課組內的各個成員，提前準備。然后由備課組集體討論，通過主備人修改后集體使用，提前發給學生。本著給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會的想法，在導學案設計的質上實現知識問題化、問題層次化、層次遞進化。問題的設計是決定導學案優劣的關鍵因素。問題的大小、深淺、繁簡等“度”的把握直接決定問題設計的質量。問題的設計要低起點、小臺階，這是最重要的一點。同時要防止把導學案變成“問答化”、“習題化”。一問一答很容易的問答化。問題的設計要有張力，要有拓展性，要有學生自己的思考在里面。導學案中設計的問題，既要源于課本，又要體現層次性，照顧到各類學生，對知識要有所深化和拓展，實現逐步遞進，先易后難。問題與問題之間有層次，體現一定的跨度，題目與題目之間有內在的邏輯聯系。讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，引導學生積極主動地進行思考，讓學生在問題的顯現和解決過程中體驗到成功的喜悅。有的問題不一定要在預習時完成，可在課上小組內合作討論，或由教師進行點拔。掌握以上技巧，新教師便掌握編寫高效導學案的技能。

二、成效

定義：通過培訓讓新教師能夠將導學案、課本、課件三者進行有效結合。

1.要認真研究教材。

在新課改下的小學數學教材中，我們不難發現有些概念性的知識點和結論在逐漸的被刪掉，這些知識是不是不重要，在課堂教學中是不是可以不講呢？其實并不是，而是對我們老師在備課時隱性的提出了更高的要求。要求我們老師要“吃透”教材，滲透教材的主旨，這樣才能充分挖掘教材中潛在的概念和知識點，便于我們教師在把握教材的同時還要對知識進行拓展和延伸。如在《長方體的認識》一課中，需要我們教師在兩方面進行挖掘和拓展：一方面是長方體的面、棱、頂點的概念，而課本上沒有給出，這就需要我們教師在課堂教學中巧妙的設計問題，將概念性的知識引出來，再來探究他們的特征;另一方面就是在學習長方體的長、寬、高時，要注意長方體的長、寬、高不是固定不變的，而是隨著擺放的位置不同，長、寬、高的值也是不同的，再由長方體有多少條棱和幾組長寬高拓展出長方體的棱長總和公式。

2.要巧設導學案。

導學案的設計不僅要與課本一致，同時還要巧設。在巧設導學案時，我們設計了四個模塊，分別是自主學習或復習舊知、合作探究、課堂檢測、課堂評價。如在《長方體的認識》一課中的導學案設計：

（一）復習舊知

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（二）探究新知

1.長方體的面。

（1）長方體上平平的部分叫長方體的（），相對的面完全（）。

（2）一般的長方體有（）個面，每個面都是（）形。特殊的長方體有（）個面是（）形，且這幾個面（ ），還有2個面是（）形。

2. 長方體的棱。

（1）兩個面相交的線叫做長方體的（）。長方體有（）條棱，相對的四條棱的長度（）。

（2）棱可以分為（）組，且每組棱是（）。

3.長方體的頂點。

三條棱相交的點叫長方體的（），長方體有（）個頂點。

4.長方體的長、寬、高。

（1）相交于（）的三條棱的長度分別叫做長方體的長、寬、高。

（2）長方體有（）組長、寬、高，長方體的棱長總和=（）。

（三）課堂檢測

1.判斷。

（1）一間教室是長方體（）;（2）長方體有10條棱、8個頂點（）

（3）組成長方體的6個面可能都是長方形（）

（4）長方體可能有四個面完全相同（）

2.一個長方體有四個面完全相同，其它兩個面是（）

A.長方形 B.正方形 C.無法確定

3.長方體的長為2cm、寬為6cm、高為4cm，它的棱長之和是多少？

（四）課堂評價（略）

這份導學案中，第一模塊的兩個問題很好的幫助學生清晰明了的回顧了平面圖形和立體圖形的區別，同時也引出了課題。第二模塊把一節課的新知識要點全部巧設成填空的形式。每個問題先由學生獨立思考，寫出自己的答案，再在小組之間討論答案的正確性。這樣既培養了學生的獨立思考能力，又培養了學生的小組合作探究意識。第三模塊一般是由簡到難、分梯度進行設計問題，一方面檢驗了學生是否掌握了本節課的知識，考察了學生的應用知識能力;另一方面，教師可以看出在這節課中自己是否幫助學生突破了難點，便于課后反思。第四模塊提高了學生在課堂中的學習意識，激發了學生在課堂中的參與度和學習興趣，以及他們在課堂上表現的再一次被認可感。

3.要精展課件。

課件的制作過程與導學案的設計思路要一致。課件的“精展”體現在哪兒呢？一方面體現在當學生探究出答案進行展示時，他們說的是抽象的，不具體的，這時教師就可以用準備好的課件資源進行動態展示，使得抽象的、不具體的更加形象和具體化。既加深了學生對知識的進一步理解，又幫助了學生在課堂上對知識的再現記憶。另一方面，在課件中對知識點的拓展及有些簡單易錯點知識設計及時反饋練習題，這樣既增加了課堂的容量，符合小學生學習知識的認知規律，又使得學生課后作業的正確率更高，教師也順利而高效的完成了教學任務。最后，如果課件中添加微課，不僅生動課堂，還更高效。總之，導學案和課件是緊緊圍繞我們的教材進行設計的，是對教材的另一種詮釋。它們是為我們的課堂進行服務的。導學案是我們將教材形成程序性的、學生可操作性的、可探究性的方案，而課件是教師將教材理念外化的方案，導學案和課件是相輔相成的，在課堂教學中要把導學案和課件有機融合到一起，使我們的課堂思路清晰化，課堂結構完整化，從而使我們的課堂達到高效。

三、成模

定義：讓新入職教師改變傳統教學方式，采用自主、合作、探究的教學模式。

在新課改的過程中，教師要改變傳統的教學方法，把“填鴨式”教學模式轉變為“學生自主探究式”教學，讓學生能夠成為課堂活動的主體和學習的主人，讓學生能夠積極地參與到教師的教學活動中成為學習的主體，增加學生的課堂主體意識，讓學生在課堂上能夠動起來，主動地進行探究學習，讓學生親歷學習過程，增加學生的學習動力和興趣，促進學生能力的提高。例如在學習《平行線的性質》的時候，教師可以讓學生進行小組討論學習：工人要修一條高速公路，可是被一座山阻擋了，工程師決定繞過這座山，如果第一個彎是左拐3O度，那么第二個彎應朝什么方向，才能不改變原來的方向？學生們會紛紛發表自己的觀點和看法，再結合以前學習過的知識，深入地進行探究，形成數學思維。這是一個和我們的日常生活非常貼近的問題，學生理解起來并不難，所以，每一個學生都可以說說自己的理解，讓學生可以通過討論開闊自己的視野，提高學生的學習興趣，提升自己的學習能力。

四、成系

定義：通過實踐研究，構造一套培訓新教師的體系。

為了讓新入職的教師可持續發展，使理論與課堂相結合，需構建一個科學、有效的新教師培訓體系。在設計新教師培訓體系時，應以系統理論為指導，將新教師培訓看作是一個培訓目標、培訓主體、培訓內容及培訓途徑組成的一個有機整體。即：以人本、系統、創新和實用等理念為統領，充分發揮校內外專家培訓主體的作用，采取校外學習和校內實踐培訓相結合的路徑，不斷提高新教師教學能力實際操作技能。

通過培訓，新教師以導學案為載體，將導學案、課本、課件三者進行有效結合，且能上好一堂自主、合作、探究模式的課。通過實踐研究，打造出一套科學、系統的低收費民辦學校“四成一體”新教師培訓體系。

參考文獻

[1]趙學紅.《如何編寫導學案》，2018（2）.

[2]劉艷.《淺談在小學數學教學中如何將“教材、課件、導學案”融為一體》，2015.