探討中職生的高考方略—談高三復習策略

黃輝

【摘 要】職高院校作為以學習技術為主的一類院校，也有很多學生希望能夠通過職業院校的學習來彌補之前學習的不足，進入普通院校接受高等教育。教師也應該盡自己所能，改進學生們學習的方法，盡可能地幫助學生走進順利接受更高層次的教育，實現自己的人生目標。本文從數學課堂出發對如何進行高三總復習進行簡單的講述，希望可以讓更多的學生通過復習提升自己的學習效果。

【關鍵詞】中職生;高考;復習

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

對于學生來說，尤其是面臨高考的學生，復習是非常重要的一個模塊。很多學生在高一高二的學習不甚理想，通過高三的總復習就可以達到理想的學習效果，進入高等院校學習。認真研究適合本班學生的復習模式和策略幫助學生突破原有的學習瓶頸是助力學生高考的重要方法。在這一階段學生的學習壓力普遍較大，教師就應該從不同的角度對學生展開培養，既要注意方式方法也要注意整體課堂氛圍的營造。這樣學生在學習的過程中既能夠掌握知識點又能夠在輕松的氛圍之下進行學習。新的時期也有很多新的教育方法可能被教師在課堂上運用，教師應該用新的視角去審視高中復習模塊的構造，讓學生可以高效復習達到理想的學習效果。

一、思維導圖梳理框架

思維導圖是最近用起來比較活躍的一種教學工具，是通過一些圖片來幫助學生進行基礎的學習。學生在學習知識的過程中是以單個知識點的模式展開學習，對于整體知識點的理解和運用就可以通過思維導圖實現。思維導圖可以將知識點整合形成一個完整的網絡。這種模式之下學生通過連鎖記憶的方法就可以將知識點整體的掌握下來，不用擔心遺漏知識點或者是單獨的記憶影響了自己的效率。對于最后復習階段，思維導圖的運用就是要將高中三年所學的知識每一個相應的模塊進行整合，在這里就不用局限于不同的模塊之間學習的先后性，而是要在眾多的學習單元之中將相同的單元整合在一起建立起一個知識脈絡，這樣就可以打破不同年級知識之間的壁壘。

例如，在復習三角計算及其應用這一部分的內容時，我搜集所有有關三角的這一部分內容，然后在課上繪制思維導圖，大的知識點作為樹的主干，然后細分為一級知識點，接下來層層細分。在這個細分的過程中，每一個至少分支都表明這些知識點之間固有的聯系。這樣學生在復習的過程中較為直觀，而且在記憶時也能夠首先想到這個思維導圖成為記憶的一個框架。思維導圖還有一個特點就是標注簡潔，這種清晰明了的模式可以起到提綱挈領的效果，也不會出現知識點混雜的情況。

二、信息技術激發興趣

當下信息技術非常發達已經融入了各個領域，教學課堂中也是如此。在高三復習階段，學生們學習壓力本身就大，信息技術的運用可以提升課堂的效率，而且也能夠改善學生的學習效果。在高中復習的過程中會涉及到很多的練習題，多年來不變的練習題讓學生們在做練習題的過程中發現很多題目都是反復出現感覺過于枯燥，影響了學生們解題時的興趣和欲望。通過運用信息技術教師可以隨時在網絡上收集最近的練習題，學生們通過解答新型的練習題每次都有不一樣的感受，不會讓學生們覺得解題的過程只是不斷地反復，影響學習興趣。而且通過信息技術教師可以用一些鮮明的圖片和視頻展示課堂上復習的知識點，也可以起到吸引學生的眼球的目的。同時現在網絡上微課視頻以及其他的教育平臺也都非常盛行，教師可以通過在網絡上尋找一些先進的資源向學生們介紹這些內容，讓學生在課堂上通過微博視頻進行學習。

例如，在復習算法與程序框圖這一部分內容時，學生們對于這一部分學習的效果一直的以來都不是理想，所以我通過網絡上找了相應的微課視頻，而且是找出了對于同一知識點講解的不同的視頻，在課堂之上我將三個視頻分別向學生們播放，每個視頻播放之后我會讓學生們反饋自己對接受到的信息，三個視頻是完全不同的講授模式，這樣一來就可以符合眾多學生對于學習的要求。在視頻觀看結束以后我再對學生們不能理解的地方進行進一步的了解，這時候我只是起到一個最后補充的作用，但是有了之前那三段視頻的基礎以后學生對于知識的接受程度明顯提高。

三、合理復習鞏固效果

復習也需要掌握一定的方式和方法，盲目的復習只會讓學生們承受太大的壓力，復習還達不到較好的效果。所以，有很多人開始研究復習應該以何種方式開展。知識的記憶呈現短期內高速下降的這樣一個模式，只有反復不斷地進行復習才能夠真正的掌握知識點。在高三復習階段，教師需設計不同次數的復習。第一輪復習教師應該合理控制復習進度，抓住基礎知識，讓學生能夠對自己所學的知識點進行查漏補缺，相應的時間應該較長。第二輪復習需要速度應提升，重點在于再次夯實基礎。第三輪復習時學生們對于基礎知識掌握得已經較理想，難度可以有進一步的提升。但是難度有所提升以后很多學生可能無法完成，所以在這個過程中應該充分注意保持學生們在學習過程中的自信心。

四、小組合作互幫互助

學習是一個互幫互學的過程，在傳統教學過程中教師成為互幫互助的主體，教師就是施助者學生就是受助者。但是新時期的教學課堂不應該停留在這個模式，應該盡可能多地發揮學生的主觀能動性。所以，在教學的過程中應該盡可能的提倡學生之間互幫互助。

例如，在復習邏輯代數初步這一部分內容時我將班里組成學習小組，六個人為一大組，每一個組里又分成三個小組，最后兩個同學相互作為搭檔。在學習的過程中兩個同學之間能夠解決的問題盡量在兩個學生之間進行解答，如在一些難度較大的問題我會讓六個學生在一起共同完成。如果學生組內也無法解決問題我會進行指導和幫助。這樣就可以盡可能的讓每個學生的問題都能夠得到解答，突破了傳統課堂之中同學不愿意表達自己的問題，問題不到解決的這樣一種情況。

總之，復習是鞏固學習效果的一個重要路徑，尤其是在高三這一階段復習影響著學生們最終的學習效果。教師應該盡可能尋找各種模式幫助學生高效進行復習彌補之前學習的不足。當然在學習的過程中，不同的學生會面臨著不同的問題，由于教師面臨的學生眾多在最后復習時也難以做到進度統一。但是教師也應該盡量做到控制整體的復習進度，盡可能照顧每一個學生的復習情況。

參考文獻

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