微課在初中物理學困生輔導中的應用

鐘龍祥

【摘 要】物理是初中八年級的起始學科，但由于其以生活經歷與體驗、科學素養、數學運算為基礎綜合方方面面，從形象到抽象，從現象到本質，在教學過程中會出現三成左右的學困生，有的因缺乏知識基礎，有的接受能力理解能力略弱，當學困生遇到微課，會產生怎樣的化學反應呢？本文闡述以微課為手段的談如何輔導物理學困生。

【關鍵詞】微課;初中物理;輔導;學困生

【中圖分類號】G434 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0169-01

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。[1]隨著教育信息化的發展，三通兩平臺建設的推進，教師和學生人人用空間，時時處處學習，數字校園建設步伐加快，我們教與學的方式正在發生深刻變化，從課堂到課外，從線上到線下，各類教學資源師生人人共享。微課以互聯網為載體具有以下幾個特點，而這些特點均有利于學困生輔導。

1.短小。一個微課的時長一般為5～8分鐘，能使那些學困生充分利用零碎的空閑時間從容、反復地觀看學習。俗話說“勤能補拙”“笨鳥先飛”，想要轉化學困生，就要讓學生充分地利用空閑時間進行學習，只有這樣才能迎頭趕上。

2.精悍。學困生的輔導是一個持久的過程，但我們可以利用微課將這個過程分割成無數段，一次就解決一個知識點，讓學生一步一個腳印，在不知不覺中逐漸提升自我。這樣不但能減輕學生的學習壓力，還能讓學生體會到學習的成就感，培養學生的自信心。

3.有趣。楊振寧教授曾經說過：“興趣是成功的秘訣”，微課不但能將抽象知識直觀化、微觀結構宏觀化、強調細節問題等，還可以根據課程內容的需要，適當選擇與課程內容相符的圖片、動畫等元素加入到課程中，以此增加課程的生動性、趣味性。通過微課能培養學生濃厚的學習興趣，以形成學生內在的學習動機。下面以初中物理學科為例，介紹微課在學困生輔導中的應用。

一、實驗型微課培養學困生實驗能力

物理是一門以實驗為基礎的學科。近年來，一些地區已經將初中物理化學實驗操作納入中考，這讓“因惰成困”的學生頭疼，平時不注意觀察更不愿意動手，在物理實驗課上“以不變應萬變”。初中物理涉及到的測量工具有：刻度尺、秒表、溫度計、托盤天平、量筒、彈簧測力計、壓強計、電流表、電壓表、電能表等。[2]學困生（反復）觀看這些測量工具的操作實驗微課可以突破學習中的難點，比如掌握測量長度時的估計值，秒表大小表盤讀法，溫度計彈簧測力計原理，天平的調節，電壓表電流表的接法與計數，進而掌握這些基本測量工具的正確使用方法以及實驗步驟，達到獨立動手完成測量步驟正確讀數并記錄，在此基礎上獨立動手完成組合測量性實驗，如測量物質的密度，伏安法測電阻等;為進一步完成探究類實驗如探究液體內部壓強特點，探究歐姆定律等實驗打下基礎。實驗類微課還可以呈現一些新奇震撼的實驗場景，比如空油罐車被加熱后密封被大氣壓強壓癟，馬德堡半球實驗，帕斯卡裂桶實驗，短路，雷電現象等。實驗類微課，不能替代學生動手，但可以讓學困生看著學跟著做。一步一個腳印，直到學會，會做。

二、講授型微課鞏固學困生知識基礎

據了解初中物理學困生中有相當一部分是缺乏必要的基礎知識，沒有掌握基本物理概念，無法建構物理知識系統，當前不少學生在物理學科上是“一講就會，一聽就懂，一考就懵”。講授型的微課主要針對我學困生某個缺乏的知識點進行精準輔導。例如焦距的概念的測焦距的方法，壓強的概念和壓強的計算，功的概念和功的計算方法，功率，機械效率等等;除了物理新舊知識間有聯系外，還與其他學科有密不可分的聯系，并以這些為基礎建立新的概念。如：利用平面鏡成像原理作圖運用了數學上的軸對稱知識點;杠桿原理中力臂的畫法運用點到直線的距離;杠桿平衡公式解法運用解比例;物理圖像s-t運用了正比例函數圖像等。物理概念是一環套一環，利用微課填補知識空白，讓新舊知識建立聯系。

有些講授型的微課配合動畫演示，揭示物理現象的本質或原理，例如回聲測距，小孔成像，電流的形成，物質結構，分子運動，放大法研究微小形變測電筆的結構等知識點的微課。

用微課以思維導圖模式幫助學困生搭建物理知識框架，形成知識體系。

三、解題型類微課發展學困生思維能力

解題型微課針對典型例題、習題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過程，中部某省中考物理試卷中簡答與計算分值是5分與21分。[3]教師錄制問答題的解題過程微課，幫助學生分析問題，掌握答題模式和答題技巧。例如微課：用久了的白熾燈內壁為什么變黑，使用時也沒有新的亮，試用物理知識解釋。首先幫助學生分析變黑是因為燈絲在工作時由于高溫而升華，熄滅后鎢蒸氣遇冷凝華附著在燈泡內壁，使燈泡透光性降低;同時鎢絲變細，在長度與橫截面積相同時，電阻變大，根據公式p=U2/R可知，其發光功率變小，因而舊燈泡沒有新的亮。物理綜合型計算題包括回聲測距，杠桿和液體壓強、浮力綜合，杠桿與固體壓強的綜合，滑輪組與壓強浮力綜合計算，功和功率的綜合計算，滑輪給與機械效率綜合，電功率的綜合，單伏法、單安法，電學極值綜合等等。教師邊用筆計算邊分析解答書寫解題過程，以設問的方式，一步步地引導學生思考，學生的發散思維和綜合應用能力得到一定的提升。這類微課，讓學困生循序漸進學會了審題破題解題，還學會了規范的書寫格式，一舉多得。

此外，筆者在運用現代教育技術開展教學時有新的困惑，一是根據相關規定電子設備在教學應用的時間不高于30%，教師如何把控傳統教學方式與現代教育技術的分配。二是學生手持的終端，是不是在為學習服務？或者是打著學習的幌子，沉溺網絡游戲中，而作為教育者卻無法制止。三是不一定得所有的基層中小學家庭都有能力為孩子配備教學終端（或智能手機）

隨著教育部教育信息化2.0行動計劃實施，學困生遇到了好時代，微課遇到了好時代，在人人通應用過程中，學生可以手持手機，登錄學習平臺，觀看老師分享的各類教學資源，微課在物理輔導學困生的方面發揮的作用將越來越大。

參考文獻

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.《我國微課發展的三個階段及其啟示》《遠程教育雜志》，2013.

[2]李彬.《利用多媒體搞好初中物理實驗的復習》《現代教育科學：中學教師》，2012.

[3]李彬.《利用多媒體搞好初中物理實驗的復習》《現代教育科學：中學教師》，2014.