提升小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)質(zhì)量的策略研究

馮勝平

【摘 要】在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，如何提高小學(xué)低年級語文作文教學(xué)效率，是每一名小學(xué)低年級語文教師共同關(guān)注和關(guān)心的問題。針對以上問題，我們在實(shí)際教學(xué)中，可以從借助多媒體技術(shù);基于課外閱讀;創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高小學(xué)低年級語文作文教學(xué)質(zhì)量這幾方面著手進(jìn)行，以下結(jié)合我的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別進(jìn)行介紹。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年級;寫作教學(xué);對策研究

【中圖分類號】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

寫作教學(xué)是提升學(xué)生觀察能力、總結(jié)能力和表述能力的綜合教學(xué)部分。小學(xué)階段是人才培養(yǎng)的正式起步階段，規(guī)范的教學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本文首先分析了小學(xué)寫作教學(xué)的必要性，結(jié)合目前寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提出了有助于提升小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略。

一、小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及必要性分析

（一）小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

目前，小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)形式在創(chuàng)新，內(nèi)容在豐富，教師教學(xué)質(zhì)量在提高。教學(xué)質(zhì)量不斷提升也反映了學(xué)生需求的提高。小學(xué)低年級語文教師對此做了很多的研究和教案設(shè)計。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)依舊存在一些問題，學(xué)生寫作興趣不高，寫作教學(xué)模式較為單一，寫作教學(xué)相對傳統(tǒng)。另外，有些學(xué)生忽視日常素材積累，教師缺少這方面的重視，導(dǎo)致有些學(xué)生在記敘文寫作上用詞老套、陳舊，缺少真實(shí)情感的流露。

（二）小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)必要性

語文教學(xué)是小學(xué)學(xué)科的重要組成部分，語文貫穿于學(xué)生生活學(xué)習(xí)中，學(xué)生溝通、表達(dá)都離不開漢字。小學(xué)低年級語文教學(xué)是語文教學(xué)的初始階段，應(yīng)當(dāng)從漢語拼音和漢字入手，讓學(xué)生打下堅實(shí)的語文基礎(chǔ)。寫作是語文教學(xué)基礎(chǔ)的升華和深化，將漢字組合成詞語，詞語結(jié)合成句子，句子串聯(lián)成段落，就形成了寫作。寫作教學(xué)可以提升學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)理解能力。寫作創(chuàng)作離不開素材的積累，素材的積累來源于生活體驗(yàn)和閱讀。學(xué)生通過書籍閱讀搜集優(yōu)秀段落，結(jié)合自身體驗(yàn)形成自己的素材。在這一過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和對文章閱讀的理解能力。

二、提升小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)質(zhì)量的策略研究

（一）通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)低年級學(xué)生寫作興趣

低年級階段的寫作教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。通過閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生熱愛閱讀，擴(kuò)充閱讀量，進(jìn)一步將閱讀和寫作聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過閱讀培養(yǎng)寫作興趣。例如，教師可以通過讓學(xué)生閱讀《安徒生童話》《格列佛游記》這類小說，激發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)作的興趣，組織“我是小作家”的比賽，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀《格列佛游記》中大人國、小人國等部分內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮想象創(chuàng)造冒險故事。學(xué)生在閱讀中，引發(fā)了自我創(chuàng)造的熱情，產(chǎn)生寫作興趣，為今后寫作奠定情感基礎(chǔ)。

（二）借助多媒體技術(shù)，提高小學(xué)低年級語文作文教學(xué)質(zhì)量

眾所周知，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和實(shí)施，信息技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了教育行業(yè)，且現(xiàn)在越來越多的小學(xué)生都會使用手機(jī)、平板、電腦，且鐘愛于看動畫片。鑒于這樣的情況，小學(xué)低年級語文教師在教學(xué)作文時，就可以抓住小學(xué)生的這些特點(diǎn)，巧妙地將多媒體技術(shù)與小學(xué)低年級語文作文教學(xué)相結(jié)合，多媒體技術(shù)有著圖文并茂、聲像俱佳的優(yōu)勢，教師可以將作文與多媒體技術(shù)相融合，并在多媒體技術(shù)結(jié)束后為學(xué)生布置相對應(yīng)的作文，這樣不僅可以加深小學(xué)生對小學(xué)低年級語文教學(xué)的情感體驗(yàn)，還可以提高他們的語言表達(dá)能力，拓展他們的眼界，促進(jìn)學(xué)生小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)興趣的提高。

（三）基于課外閱讀，提高小學(xué)低年級語文作文教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，課外閱讀也是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。因?yàn)?，課外閱讀不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能培養(yǎng)小學(xué)生語文作文的寫作能力。鑒于此，教師應(yīng)注重學(xué)生課外閱讀的教學(xué)，使小學(xué)生通過課外閱讀積累社會經(jīng)驗(yàn)，積累寫作素材，從而提高小學(xué)低年級語文作文教學(xué)質(zhì)量。

例如在教學(xué)《手術(shù)臺就是陣地》一課時，在教學(xué)開始前，我為學(xué)生布置了一個課外閱讀作業(yè)，如：“讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等等渠道了解白求恩的事情?！钡鹊秸綄W(xué)習(xí)《手術(shù)臺就是陣地》一課時，我就之前布置的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行回答，小孫說：“白求恩是1935年11月，加入加拿大共產(chǎn)黨?！毙≮w說：“1937年12月，白求恩前往紐約向國際援華委員會報名，并主動請求組建衣蛾醫(yī)療隊(duì)到中國北部和游擊隊(duì)一同工作?！毙←愓f：“1935年白求恩被選為美國胸外科科學(xué)會會員、理事?！甭牭綄W(xué)生們你一言我一語的說著，我說：“同學(xué)們，今天我們就以《白求恩xxx》為題寫一篇作文。”這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅使學(xué)生的視野更加的開闊，還提高了他們語文作文效率。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高小學(xué)低年級語文作文教學(xué)有效性

在小學(xué)低年級語文作文教學(xué)過程中，部分教師只是將作文的方法和技巧寫成板書，然后讓學(xué)生進(jìn)行筆記抄寫。這樣的教學(xué)，對于正處于好奇心萌發(fā)階段的小學(xué)生來說，他們的注意力很容易被其他感興趣的事物所吸引。基于此，小學(xué)低年級語文教師就可以將游戲與作文教學(xué)相結(jié)合，游戲本身就帶有趣味性和競賽性，可以說游戲某種意義上非常符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，最后讓學(xué)生用文字記錄游戲的整個過程。

例如在教學(xué)“樹木”有關(guān)作文時，在教學(xué)作文時，我并未急于給學(xué)生進(jìn)行講解，而是將班級內(nèi)的學(xué)生帶到操場上，并要求學(xué)生觀察操場上的樹木有哪些特點(diǎn)，隨著我的講解，學(xué)生聚精會神的觀察著操場上的樹木，在我的引導(dǎo)下學(xué)生不僅懂得了樹木可以調(diào)節(jié)氣候，保持生態(tài)平衡，樹木可以通過光合作用，吸收二氧化碳，吐出氧氣，使空氣清潔，新鮮，可以防風(fēng)固沙，涵養(yǎng)水土，減少噪音;而且讓他們懂得了樹木的分泌物可以殺死細(xì)菌;還使他們懂得了樹木可以凈化空氣、美化環(huán)境、綠化祖國。接著我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回到班級，他們回到自己的座位上都自發(fā)的開始寫作，在巡視學(xué)生寫作的過程中，我看到有的學(xué)生寫到：“樹木……。”

小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生觀察能力的提高。教師在寫作教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生年齡段設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。只有通過教師對寫作教學(xué)的不斷改進(jìn)，才能夠提升學(xué)生寫作質(zhì)量，提高寫作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]田安榮.小學(xué)低年級語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合研究[J].中國教育，2019（8）.