“慕課＋翻轉課堂”多模態互動下的大學英語金課教學探索

【摘 要】為了適應互聯網形態下的學習特點，打造以學生為中心的大學英語金課課程體系，該文首先分析了基于慕課的大學英語翻轉課堂教學模式的優勢，然后總結了幾點在“慕課+翻轉課堂”多模態互動下大學英語金課教學實踐中做到有效翻轉需要注意的幾點原則，以及打造實力金課中面臨的教學任務清單目標層級化和教學群體化的問題，本文就以上問題進行了探討并提出解決方案。

【關鍵詞】慕課;翻轉課堂;大學英語;教學模式;金課

【中圖分類號】H319?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0025-01

近年，我國慕課以迅雷不及掩耳之勢發展的如火如荼，在一系列重大政策頒布以來，教育部規定狠抓慕課為國家精品在線開放課程;大學英語的教學需摒棄以往簡單的聽，說，讀，寫能力的教育模式化，表層化，碎片化的問題，教學設計不僅需要解決語言工具性，人文性，跨文化交際能力的實質性問題，而需注重學生自主學習能力的培養，如何實現以金課為導向的英語課程教學模式改革的目標，如何更有效地將大學英語教學與翻轉課堂有效地結合起來，構建高效金課課堂是我們應該解決的問題。

一、引言

根據美國學者埃德加.戴爾（Edgar Dale）提出的“學習金字塔”（Cone of Learning）理論原理：學生在學習過程中輸入方式不一樣獲得的知識保持率效果也各異，被動學習和主動學習方法不同而學習保持率也各異，現在大學英語教學中出現的教師照本宣科，學生消極聽課，教材內容脫離社會，教學班級過大，缺乏學以致用等等問題，從根本上違背了學習金字塔，如何把被動學習轉為主動學習，是急需處理的問題。

為打造適合時代需求，具有創新性，時效性，挑戰性的特色金課課程，需重新調整課內外的節奏，課堂內教師與學生面對面的交互，課堂外也可以采用網絡交互的形式，英語作為語言實踐類的教學需轉變傳統的教學方法，打造英語金課，從被動灌輸轉變為學生主動完成而獲得知識。

二、翻轉課堂的優勢

大學英語的傳統授課方式單一，對大學階段自我意識較強，思想較為開放活躍的大學生來說，很容易失去對課堂學習的專注力，這是傳統教學的一個缺陷，教師大量的課內講解基礎單詞和文章含義，以及識記內容，而對學生的口語應用和思想反思，語言應用性指導相對較少。在翻轉課堂中，教師不再占用課堂的時間來講授基本信息，比如單詞和課文的基本釋義，在課前成為學生自學的一部分，學生根據各自安排，自主規劃學習節奏、進度、內容、風格和呈現學習成果的方式，這樣不僅打破了時空的限制，還可以滿足學生的不同需要和個性化學習。過程中教師則采用講授法和協作法來輔助學生完成學習，并在課內對課外學習效果進行一定的評價。

三、有效金課教學需要注意以下原則

崔校平在《有效課堂教學是打造大學英語“金課”的關鍵》指出，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。在進行師生互動設計時，教師需要注意的是并非所有課程內容都需要進行課內外翻轉和線上線下融合，達到有效教學目標，打造實力金課，教師需要把握以下幾點：

1.課上未完成的較難部分：大學英語的教學內容繁多，眾多的學習內容每周只4個課時遠遠不夠，比如《21世紀視聽說2》教程中價值觀這一單元，可以選尼克的演講作為課前任務，讓學生觀看視頻，設定目標任務清單，課堂里進行小組討論和小組輸出，對小組或者個人作出評價;這樣不僅讓學生使用了字，詞，句做到輸出的效果，還注重了高層次價值觀素養的培養。

2.學生容易犯錯，知識點反復出現的章節：金課具有挑戰性的特點，每堂課所教授的內容需要教師提前去設計、調整、豐富、完善，使教學內容變得更加現實、更加有意義和更富有挑戰性。

3.概念型知識點，比如翻譯方法和作文結構等方面，以基本概念為主的知識點可以讓學生提前根據視頻學習完成課前任務。比如在中英語言特點對比視頻中，中英互譯的轉詞性的翻譯理論知識點，通過課前11分鐘的精簡視頻來告知學生轉詞性方法在中英互譯中的應用，課堂中進行詞性轉化的翻譯方法進行訓練和評價;課后進行拓展作業和課堂延伸練習。

4.教學中的重點章節;比如《大學英語綜合教程2》中unit7里面關于英語的歷史和發展包容性部分，運用翻轉的視頻里可以讓學生清晰的看到英語語言的發展史，結合課文一起，讓學生以小組為單元做出思維導圖。

5.教學中與實際生活聯系起來的問題，如英語新聞報道的方式方法，創設出情景生動的新聞報道現場，有助于學生把知識融于生動的情景之中，能夠加快語言的“學習過程”和“習得過程”。

四、任務清單設計

根據布魯姆目標分類，每堂課的教學目標越細致，教學方向就越明確，評價標準就越清楚，具體的教學設計環節是“金課”打造最重要的一環。每次任務單需要精心設計和目標為導向，包括翻轉目標，教學方法，學習形式和學習任務。

1.題目層級化。

視頻任務發放的位置和平臺發布時間的把握到位，根據學生的學習情況給學生充分的時間完成線上學習和相關作業，根據學生的層次和水平設定不同的具體可操作型任務，一次翻轉設計中可以設置簡單任務2個，中等難的任務設置2個，較難任務設置1個，這樣教師可針對各個階層學生作到任務可視化，可執行化。

2.學習群體化。

學習群組的建立是課堂組織的有效方式之一，建立學生學習共同體，以優帶次，互相提升，教學相長?！皫熒标P系成為“朋友”關系;而且微信，QQ群的多重交互功能，可以對課堂上布置的不同作業進行跨時空地交流。

五、結尾

金課的打造，除了教師提前去設計、調整、豐富、完善，在翻轉中和學生形成互動，還需要保證給學生提供足夠的背景知識和基礎語言功底，對一些差生或者主動性不強的學生來說，教師更需注意培養學生學習外語的興趣和激發學生的學習動機，還需要有意識的改善其知識結構，改進教學模式，真正打造出大學英語“金課”。

參考文獻

[1]崔校平.有效課堂教學是打造大學英語“金課”的關鍵[J].德州學院學報，2019（6）：87-89.

[2]曲莉.基于SPOC的英語語言學翻轉課堂教學模式的實踐和探索[J].北京城市學院學報，2019（3）：45-50.

[3]劉靜.“文化走出去”背景下英語“金課”探索與創新——以英語口語教學內容為例[J].機電教育創新，2019（1）：116.

作者簡介：黎彥辰，四川大學錦城學院，講師，畢業于四川外國語大學，專業：英語語言學，研究英語語言學和教學法。