談小學數學教學中如何滲透數學思想方法

劉耀琳

【摘 要】在小學數學教學中，掌握數學基礎知識和學習數學基本技能是主要任務，除此之外，教師還要特別注重發展學生的思維能力，提升學生的學習潛力，數學思想是老師通過核實的教學過程引導學生完成獨立思考的一種思維方式，相對于數學知識這條明線，數學思想就是一條暗線，敏感兩條線貫穿整個數學教材中。所有在教學中，教師要遵循學生自身發展的歸路，制定合適的教學方法，把數學知識和數學思想者兩條線結合起來，通過思想的滲透加深對知識的認識和理解。本文就圍繞“小學數學教學中如何滲透數學思想方法”做一些探究。

【關鍵詞】小學數學;數學思想;創新教學

【中圖分類號】G623.5?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0086-01

《全日制義務教育小學數學課程標準》在“總體目標數學思考”中要求：“學會獨立思考，體會數學的基本思想和思維方式”，從這里可以看出，小學數學的教學主要任務不僅僅局限在了讓學生掌握基礎的數學知識和技能，還特別注重學生思維能力的學習能力的發掘，數學思想的培養恰恰可以增強學生數學觀念和良好思維方式的形成。在從新課改要求來看，要求以學生為主體，尊重學生的主觀感受，激發學生的學習興趣，提升求知欲，而這種目標的達成也就需要培養學生的數學思維，在豐富的教學模式的同時滲透數學學習的基本思想，在自主學習中提升數學學習效率。接下來就如何在小學數學教學中滲透數學思想作出探究，并談談自己的做法。

一、在教學設計中體現數學思想方法

在數學教學過程中，老師是引導者，所以，作為教師，要不斷加強自身學習，不斷更新自己的教學理念，認識到滲透數學思想方法的重要性。所以教師在備課過程中，要時時把如何滲透數學思想作為關鍵點來考慮，在認真研究教材基礎上，清楚認識到每節課中所包含的數學思想，在教學設計時，要考慮到數學知識和數學思想的合理結合，在制定教學目標，預設學習活動，檢測教學效果，評價學生學習效果等方面滲透相關的數學思想，實現創新教學，對教材有效利用。

二、在教學方法上體現數學思想方法，滲透融合思想，進行知識整合

數學思想一般包括劃歸，分類，符號，數形結合等方式的教學方法。在教學過程中，教師應該理解，數學思維的培養不是一朝一夕的事情，是一個需要長期積累的過程。對于在小學課本中，知識是分體系的，不同的知識隱藏在不同的章節當中，在教學過程中，要注意知識的總結，不要受章節限制，互通串聯，在歸納整合中形成一套數學思維，讓學生在學習中找到方向感，順利的解決問題，找出答案。

三、在小組合作探究中落實數學思想方法

在教學過程中教師應該做到對不同年級，不同教學內容滲透什么樣的數學思維心中有數，根據不同有針對性的設計出教學活動，總結出一套屬于自己特色的教學方式。在教學中要把數學知識的學習和思維訓練融合在一起，用簡單易懂樸素的語言引導學生、啟發學生，在小組合作探究中滲透數學思想，通過親身體驗探究出知識的過程，產生興趣，總結出經驗，掌握數學學習的方法[1]。

例如，在講《三位數乘兩位數》這節課時，我沒有直接進行算法的教學，而是把學生分組，通過已學的內容，兩位數乘一位數，兩位數乘二位數作為引導，讓學生發揮自主性，分析這種算法的原理，推理總結出整數乘法的計算方式，再引導學生，通過小組探究歸類總結出三位數乘兩位數的計算方法。在這個過程中，通過學生自主學習，掌握了用數學的思維方式去觀察分析，并類推到日常生活中，形成良好的思維習慣。經過長期訓練，悄無聲息數學滲透，把數學思想牢牢刻印在學生腦海中。

四、在解決生活中的實際問題時固話所學教學思想方法

俗話說溫故而知新，對所學的數學思維方法要應用到生活中，解決實際問題，可以更加鞏固所學到的知識。教師應該引導這種教學，對學生進行教學思維鞏固，布置解決實際問題人任務，在練習中讓學生歸納方法、開闊思路，是學生做到舉一反三。

例如，在四年級學生學習了“數字編碼”之后，我就會布置相關的課后實踐活動，讓學生按照學習到的編碼知識，編一編自己所在的年紀學號，在這個學號中要體現出自己的學校、年紀、班級、多少號等信息。在這種實踐，通過學生小組交流和討論，積極行動解決實際問題，在交流中說出自己想法，在交流中共享學習方法，并比較各種想法之間的差異和相同，在交流中了解思想中的不足，選擇、完善自己思想，最終實現最優化的排列順序，在發散思維中把數學思想鞏固并發展。

五、在整理復習中總結提升數學思想方法

提升學生的數學思維品質是數學學習的最終目標，在學習過程中，學生要形成自己的數學思維，掌握一種數學思考方式，把感性的認識上升為理性的認知。其實，現在的數學教學模式編排合理，專門設計了整理和復習的環節。在整合和復習環節，許多知識和方法在這章節可以得到升華，教師在設計整合和復習環節時，不能只簡單設計練習題，而是要設計可以引導學生的問題，讓學生在這種問題中學會總結，發現所學的知識中所蘊含的知識點，總結提升，整理出數學思想和方法[2]。

例如，轉化思想滲透：平行四邊形面積公式的推導過程，就是把平行四邊形進行割補，平移，拼接成長方形，通過長方形的面積公式推導出平行四邊形的計算公式。通過這種轉化方法的學習，以此類推，就會發現三角形，梯形甚至圓形的面積計算也是根據轉化平行四邊形來計算面積的。通過這種轉化，學生可以清楚的知道每種平面圖形的計算公式是怎么來的，在這個學習過程中，學生通過對所學知識進行融會貫通，進行知識遷移，以原有理論為基礎，結合新學的知識，進而探索問題的解決方法，在這種練習中，使學生的數學學習能力和思維得到長足發展。

結束語

根據以上論述，在小學數學教學中，滲透數學思想對教學效果起著至關重要的作用，教師在教學過程中要根據學生的不同特點，以及不同階段學生的學習能力，有意識的滲透數學思維教學。靈活運用各種教學方法，以及課后實踐等方式把數學思維進行鞏固，并滲透到學生的學習活動中，使學生的數學思維和能力得到充分發展，使數學教學有效，學生的數學素養全面提升。

參考文獻

[1]范興宇.數學思維在小學數學教學中的有效滲透[J].新課程（小學），2017（09）.

[2]鄒彩虹.滲透數學思想提升教學能力的研究[J].成才之路，2016（19）.