多媒體技術在初中地理教學中的應用分析

陳迪

【摘 要】地理學科存在諸多的抽象概念和地貌地表特征圖像，若能與現代多媒體教學手段結合，那么在視聽結合、形象化教學、學生學習地理的興趣方面的激發會有明顯幫助。特別是在使用初中地理新教材上，使用多媒體設備來組織學生進行知識學習，更好的激發學生的學習興趣，這對提高教學質量有著重要的作用。為了令文章的研究更加具有針對性，本文將以多媒體技術中的微課為研究對象，針對其在初中地理教學中的應用展開研究。

【關鍵詞】多媒體技術;初中地理;微課

【中圖分類號】G633.55 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0215-02

一、微課與微課的分類

1.微課。

微課就是指利用信息技術制作而成的一種微小簡短的課程教學視頻，其具有教學時間短、教學內容少、主題突出以及傳播手段多樣等特點。近年來隨著國家新課程標準改革的不斷深入推進，微課教學越來越受到廣大一線初中地理教師的重視與青睞，通過微課教學一方面可以打破傳統教學模式中的種種弊端，提高教師的課堂教學效率，另一方面也可以滿足學生的個性化學習需求，增強學生的課堂學習效果。

2.微課的分類。

（1）按使用對象劃分。

①教師專業發展型微課：主要為教師服務，通過教師的觀察、觀摩和反思，能有效提升教師的專業發展水平，解決課堂教學改革中遇到的問題與困惑，培養出一批具備現代化教育技能的教師。②學生自主學習型微課：這是微課最基本的功能，也是目前微課建設的主流方向，也是，上述所列的所有微課類型都應該是適合學習自主學習的。③社會大眾學習型微課：這類微課以科普型微課居多，使學習內容不再局限于書本知識，而是將教育、科技、文化等融為一體，通過各種方式向社會開放資源，學習不再局限于學校或課堂，而是隨時、隨地、隨需學習，有利于實現終身學習、全民化學習的良性循環。

（2）按微視頻的制作技術劃分。

按照制作技術可以將微課分為四種，攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課和混合式微課。①攝制型微課：通過攝像機、智能手機、網絡攝像頭等外部設備，將教師及講解內容、學習過程等真實情境攝制下來的教學視頻。②錄屏型微課：主要通過錄屏軟件如Camtasia Studio6 錄制而成，教學內容通過 PPT、Word、畫圖工具軟件、手寫板輸入軟件等形式呈現，并且同步錄制教師在電腦屏幕上的演示或講解操作過程;或者通過交互電子白板、一體機等數字媒體的錄制功能，同步錄制講解聲音或旁白。③軟件合成式微課：運用圖像、動畫或視頻制作軟件如 Flash、PPT、繪聲繪影、Movie Maker、GIFAnimator 等，通過微課腳本設計、技術合成后輸出教學視頻短片。④混合式微課：利用上述提及的多種方式，混合制作、編輯、合成的微課。

二、當前微課在初中地理教學應用過程中存在的問題

1.教師對微課教學不夠重視。

教師是課堂教學的組織者和管理者，其教學態度將直接決定微課教學的具體實施情況。在當前的初中地理教學中，大部分教師的教學觀念都比較傳統，一般都是采用填鴨式教學法和題海戰術進行教學，對于微課教學則不夠重視，甚至認為微課教學的設計、制作以及上傳等環節會浪費自身大量的教學時間和教學精力。這樣錯誤的教學思維就使得微課教學在初中地理課堂中的應用淪為空談，學生的學習過程被局限于固定化的黑板、教材以及教輔資料之中而無法獲得更加豐富、更加多樣的課堂學習體驗。

2.教師缺乏足夠的微課教學能力。

微課教學與傳統的課堂集體教學相比雖然形式上更加簡單，但其背后卻是對教師教學水平更加嚴格更加綜合的要求。

三、微課在初中地理教學中的應用分析

1.運用微課，激發學生地理學習興趣。

興趣是學習最好的老師，但很多學生對于地理學習認知還存在偏差，一方面，部分學生不重視地理學習，另一方面，傳統的地理教學課堂枯燥無味，需要記憶的知識點太多，學生漸漸失去學習興趣與熱情。而隨著微課在初中地理課堂的出現，原本枯燥無味的課堂，開始變得豐富多彩，老師通過多媒體展示世界，展示環境，展示與課本相關的地理圖片與視頻，將微課視頻與知識點結合講解，原本教材中的文字通過圖片、視頻形象展示出來，大大吸引了學生注意力，激發學生地理學習興趣。

2.合理設計微課，豐富教學素材。

地理是一門自然科學與人文科學相融合的課程，具有很強的教育性、實用性和普適性。初中階段的學生正處于各種能力和思維的轉型區，對事物的認識還不到位，特別是對于知識性較強的地理課程容易產生厭學的情緒。在傳統的地理教學中，教師往往會忽略對學生興趣的培養，把教材作為學生學習的唯一素材，不能充分擴展學生的知識面。計算機網絡技術的進步給當前的教學提供了豐富多樣的教學資源，也為微課的設計帶來了充足的優質素材。

3.應用微課創設課堂教學情境。

教學情境是開展課堂教學活動的必要輔助，只有在合理的教學情境熏陶下才能充分激發學生內心的學習積極因素，使學生自覺自主地投入到教師的教學中。因此在初中地理教學中教師就可以應用微課創設課堂教學情境，通過多媒體等微課載體營造出良好的課堂氛圍，將學生的思維從課堂帶入到課本中，從而使教師的教學與學生的學習融為一體。

4.創設生活性的問題情境。

毋庸置疑，地理知識就在我們身邊，所以初中地理課程的問題情境創設要與學生的現實生活緊密聯系起來，多貼近初中生的生活經驗，強化學生的知識應用和理解，這樣能夠幫助學生充分認清地理課程的學習價值和意義，減少在學習過程中可能會面臨的思維障礙。因此，初中地理教師在創設問題情境時，要結合當地的地理特征，加強對于生活性教學資源的開發與建設，搜集生活中學生感興趣的教學素材，多設計和創設一些生活性、趣味性濃厚的教學情境，這樣學生的學習效率必然會事半功倍。

結束語

綜上所述，伴隨著多媒體技術的逐漸發展，其對教育的推動作用也越發突出。在初中地理的教學中，多媒體技術的應用能夠使抽象的地理知識具體化，降低學生的理解難度，從而有效培養學生的初中地理核心素養。而微課作為多媒體技術的代表，其在地理教學中的應用是一個多元、動態、漸變的過程，對學校、教師和學生都提出了更高的要求。因此，地理教師要加速思想轉變，增強自身本領，在開展教學活動時以提升學生綜合素養為根本導向，以優化微課設計為基本原則，以適時導入微課為主要技巧，以利用微課創設教學情境為途徑，以拓展實踐活動為重要舉措，把微課的應用價值充分展現出來。

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