如何在小學數學教學中培養學生的良好數學思維

劉珍

【摘 要】小學是學生接受教育的一個啟蒙階段，也是學生開發智力和提升各項能力的重要階段，在新課改深化水平不斷提升的背景之下，培養學生思維能力成為教師實際教學過程中一項十分重要的任務，數學作為小學學習階段一門重要的學科，在培養學生思維能力的過程中，起到的作用十分重要。隨著新課改的不斷推行，對于學生的教育不再只限于教授知識，更重要的是教會學生學習的方法，培養學生的思維能力。小學生處于數學思維養成的重要時期，而數學思維的養成將為學生以后的數學學習打下堅實的基礎。為此，對小學數學教學中培養學生數學思維的意義與方法展開討論有著重要意義。

【關鍵詞】小學數學;數學思維;習慣養成

【中圖分類號】G633.3?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0095-02

隨著我國素質教育的不斷深入，各個學科的教學都進行了改革和創新，小學數學教學在改革中應將培養學生數學思維能力放在首要位置。培養學生的數學思維能力不僅可以提高教學質量，同時對學生獨立思考能力、創新能力的養成也具有極大的好處。所以，小學數學教師不但要教給學生知識、技能，還必須培養他們的數學思維能力。

一、培養學生數學思維能力的重要性

數學作為一門邏輯學科，學習起來有一定的難度，它不僅需要一定的形象思維能力，還要具有一定的邏輯思維能力。在學習數學的過程中，不少學生表示自己上課認真聽講了，課后的習題也沒少做，但是就是學不好數學，遇到數學題感到無從下手。這是因為學生沒有養成良好的數學思維能力，無法從數學角度去思考和解決問題。小學數學在一、二年級時比較直觀，學生只要記住知識點就可以，但是從三年級開始，學習數學就要用到邏輯思維，一些邏輯思維不強的學生感覺學習數學有困難。等到初中學習平面幾何的時候，空間想象力不夠的學生會感到很迷茫。因此，在小學數學教學中培養學生的數學思維能力，能為學生以后的學習打下堅實的基礎。

二、在小學數學教學中培養學生數學思維能力的方法

1.激發學生的數學學習興趣。

以往我國的小學數學教材會限制學生數學思維的培養及訓練，因為我國小學數學課本編排存在一定不合理性，因此在教材編排工作進行的過程中，知識結構體系編排的過程中，并不會將小學生實際思維情況作為依據，因此小學數學教材中各個知識點之間有一定跳躍性，小學教育階段中學生的思維難以跟上教材中知識點的跳躍速度，不適合小學生的身心發展基本規律，因此小學生對數學教材的適應性不是很強。如果小學生在學習的過程中難以聽懂課程，那么肯定是會對小學生的數學學習方法及自信心造成一定影響，甚至還會對小學生日后的數學學習情況造成一定影響。現階段小學數學教材中的思維一般都是以固定的文字表達出來，因此各個知識點的抽象性比較強，在此背景之下，想要對學生的學習效率及學習效果做出保證，是一件比較困難的事情。在小學數學教學中，教師可以根據小學生愛玩的天性設計一些游戲情境，使學生在玩中學、學中玩。如在教學“加、減、乘、除”四則運算時，教師可以給每個學習小組發一組寫著數字的卡片，然后說出一個數字，讓小組內的成員利用“加、減、乘、除”四則運算湊出教師說出的數字，比一比哪一組能夠快速完成。這樣，不僅可以在有趣的課堂氛圍下讓學生學會知識，還可以培養他們的發散性思維及合作交流能力，為他們以后更好地學習打下堅實的基礎。

2.加強動手能力。

小學階段，學生的感知覺非常敏感，此時加強他們的動手能力，對于培養他們的空間想象能力有很大幫助。因此，教師在教學中應適當地加入一些動手環節，提高學生的動手能力。如在學習10以內數的分解的時候，教師可以給每個學習小組準備一些水、一個大瓶子和幾個小瓶子，告訴他們大瓶子里裝了多少水，讓他們自己動手把大瓶子里的水分到小瓶子里面，并記住每個小瓶子有多少水，看看一共有多少種方法。在此基礎上，教師可以設計一些較難的題目，鍛煉學生的數學思維，如：大瓶子可以裝5份水，小杯子可以裝2份水，那么如何利用這兩個杯子配制出一份水？讓學生小組討論，動手操作，從而培養其數學思維。

3.引導、啟發學生的發散性思維。

數學思維培養工作進行的過程中，不單單需要得到教師的引導，教師還應當逐漸轉變自身的教學觀念，使用適合學生未來發展的先進教學理念，在實際教學的過程中將學生的學習自主性充分激發出來，促使學生在學習的過程中逐漸養成一定發散思維能力。在學生已經掌握基礎概念之后，教師需要更多的為學生提供自主分析問題及解決問題的機會。教師依據求質量這一項原則，向學生布置開放性和發散性比較強的問題，引導學生開展合作學習及討論，引導學生在學習的過程中逐步掌握解決問題的方法，促使學生的綜合解題能力及總結問題能力得到大幅度提升，從而也就可以讓學生養成優秀的學習習慣，為學生數學思維培養工作的順利開展奠定堅實的基礎，最終也就可以在我國教育事業發展進程向前推進的過程中，做出一定貢獻。發散性思維是數學思維中的重要組成部分，它可以全方位地促進學生思考與創新，加強學生對知識的理解與運用，提高數學綜合能力。因此，在數學教學中，教師應注意培養學生的發散性思維。如在教授“簡單幾何圖形”時，教師可以在黑板上畫出一些幾何圖形，如三角形，然后讓學生回答“三角形是什么”。由于生活中存在很多三角形的事物，學生會回答出很多答案。此時教師可以順勢引導學生發散思維，思考三角形的特性。

三、在小學數學教學中培養學生數學思維能力過程中的常見問題

1.學生的參與度不高。

在小學數學教學中培養學生的思維能力，需要學生的積極配合才能取得理想效果。為此，教師要精心設計教學活動，讓學生積極主動地參與其中。

2.學生不善于歸納總結。

學生在完成教師布置的任務時常常以完成為目的，沒有歸納總結、舉一反三的意識，而學好數學的關鍵恰恰在于觸類旁通、舉一反三。為此，在一個階段的學習之后，教師要引導孩子們學會總結，培養他們的總結意識，幫助他們養成良好的學習習慣和數學思維方式。

3.過程形式化。

在培養學生數學思維的教學活動中，一些教師的安排過于形式化，還是用傳統的教學手段，單純為了完成教學活動而設計，嚴重影響了學生的數學思維，不利于學生的全面發展。

小學生的思維處于抽象思維、邏輯思維發展的開始階段。教師應通過鼓勵和引導，培養學生的思維能力與創新精神，這對學生日后的發展有著重要作用。

參考文獻

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