淺談部編版低年級(jí)朗讀教學(xué)的點(diǎn)滴感悟

管佩佩

【摘 要】朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，只有通過朗讀，才能讓學(xué)生在讀中感悟文本。通過剖析統(tǒng)編版第一學(xué)段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中“螺旋上升的能力曲線圖”，本文就如何在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】朗讀目標(biāo);低年級(jí);朗讀訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0-02

朗讀教學(xué)在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》第一學(xué)段閱讀階段目標(biāo)里有兩條要求：（1）學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)默讀。（2）認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問好、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。那么，從第一冊(cè)到第四冊(cè)，是不是每篇課文都要求學(xué)生做到這兩條呢？顯然不是。初入學(xué)兒童的第一次朗讀和經(jīng)過兩年正式語(yǔ)文學(xué)習(xí)后的朗讀，要求必然是不一樣的。統(tǒng)編教材在“朗讀”能力的訓(xùn)練上，用課后練習(xí)呈現(xiàn)的方式，清晰地畫出了螺旋上升的能力曲線圖。

通過羅列，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材對(duì)朗讀訓(xùn)練的要求在逐步提高：從讀準(zhǔn)字音，讀好停頓、分角色朗讀到讀出長(zhǎng)句子、讀好對(duì)話、讀好問句，再到邊讀邊想畫面、讀出不同語(yǔ)氣、學(xué)習(xí)默讀等，學(xué)生讀的能力在不斷提升。

那么，我們?nèi)绾稳ブ笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀呢？基于以上對(duì)低年級(jí)學(xué)生朗讀要達(dá)到的具體目標(biāo)的剖析，筆者認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還是要循序漸進(jìn)，從興趣入手，在朗讀中加入趣味元素，變“要我讀”為“我要讀”。讓學(xué)生在快樂自由的朗讀中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感知能力和思維能力。

一、巧用范讀，激發(fā)熱情

美國(guó)心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生接受信息的總效果=7%文字+38%語(yǔ)調(diào)+55%的面部表情。可見教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，與作品中的人物共鳴。

例如，在教學(xué)部編版一年級(jí)下冊(cè)《猴子撈月亮》一課時(shí)，教師在范讀過程中，以多種音色區(qū)分角色，其中運(yùn)用稚嫩的聲音朗讀“小猴子”的話，再分別用成熟、蒼老的聲音讀“大猴子”“老猴子”的對(duì)白。將猴子撈月的戲劇化場(chǎng)面演繹得淋漓盡致。教師讀完后，學(xué)生們熱烈鼓掌，因?yàn)榕d奮，一張張小臉漲得通紅，眼神里透出了無限的向往和期待，都迫不及待地想試一試。

再如部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，教師通過深情的范讀，傳神地展現(xiàn)了雷鋒叔叔春天般溫暖的愛心。以朗讀撥動(dòng)學(xué)生思念的心弦，聽著聽著，有學(xué)生流下了眼淚。這樣的朗讀給學(xué)生帶來的不僅是朗讀技巧，還有心靈的震撼和情感的共鳴。

二、角色朗讀，融入感情

低年級(jí)的課文大多是童話，人物也多以動(dòng)物為主，深受學(xué)生喜愛。教師可以巧妙運(yùn)用角色扮演法，引導(dǎo)學(xué)生賦予人物真實(shí)感受，與文本直接對(duì)話，與人物零距離接觸，讓文字真正靈動(dòng)起來。

比如教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀，適時(shí)提示學(xué)生注意小蝌蚪與鯉魚媽媽對(duì)話時(shí)的禮貌，與烏龜媽媽對(duì)話時(shí)的急切，與青蛙媽媽對(duì)話時(shí)的高興、愉悅，體會(huì)母子相逢的激動(dòng)場(chǎng)面。并鼓勵(lì)孩子們帶上動(dòng)作、表情去讀。最后請(qǐng)個(gè)別小組戴上頭飾上臺(tái)匯報(bào)表演，學(xué)生在老師的循循善誘和充分鼓勵(lì)下，大膽、勇敢地表現(xiàn)人物不同的性格特點(diǎn)。讓孩子們?cè)诜纸巧首x中理解青蛙不同時(shí)期的生長(zhǎng)過程，并感受到其對(duì)莊稼的益處之大。更重要的是，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣和熱情。

再如教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《小馬過河》一課，老師先創(chuàng)設(shè)情境，再讓學(xué)生分別扮演“小馬”“老牛”“松鼠”和“老馬”。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生賦予人物夸張的動(dòng)作和神態(tài)，將老牛的慢條斯理與松鼠的“認(rèn)真急切”表現(xiàn)出來，換來學(xué)生陣陣笑聲。這樣個(gè)性化的朗讀方式，尊重了學(xué)生的選擇，讓學(xué)生在表演讀中體會(huì)到了朗讀的樂趣，在類似的朗讀教學(xué)中，大家都躍躍欲試。

三、情境渲染，讀中悟情

低年級(jí)學(xué)生年齡小，閱歷淺，感悟少，他們很難欣賞到語(yǔ)言的優(yōu)美和人物內(nèi)心復(fù)雜的感情。此時(shí)，教師若能借助音樂的渲染，畫面的感官刺激，輔以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述，讓學(xué)生在想象中感悟文字的溫度，從而通過發(fā)自內(nèi)心的朗讀還原文本的形象、情景。

筆者在執(zhí)教小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》一文時(shí)，首先利用多媒體屏幕播放一幅優(yōu)美的畫面：綠葉映襯下潔白的棉花。教師見縫插針：這么美的棉花讓你聯(lián)想到什么？生思索片刻，紛紛說道：“我想到軟綿綿的白云。”“我想到甜甜的棉花糖。”“我想到潔白的雪地。”……

就在大家沉浸在這豐富的聯(lián)想時(shí)，我畫風(fēng)一轉(zhuǎn)，又播放了蚜蟲啃噬棉花的畫面，并插入一段旋律緊張的樂曲，學(xué)生不禁張大嘴巴，瞪圓雙眼。此時(shí)，教師自然導(dǎo)入文本的朗讀，師：我覺得棉花姑娘好痛苦。生：我覺得棉花姑娘多么盼望有人給她治病。師：真棒！你們真是善解人意的孩子。接下來讓我們用朗讀來感受棉花姑娘內(nèi)心的痛苦和求醫(yī)治病的迫切心情。在學(xué)生的朗讀中，真情自然而然流露，毫無矯揉造作之感......在這個(gè)片段中，多媒體為增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)另辟蹊徑，自然地將學(xué)生引入情境，體味出了語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)

哲學(xué)家詹姆士精辟地指出：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”熱情向上的小學(xué)生更是如此。教師的贊美是陽(yáng)光、空氣和水，是學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的養(yǎng)料。在朗讀教學(xué)中，老師正面、積極的評(píng)價(jià)，諸如“你的聲音可真響亮！”“你讀得真流利！”“你把……的美給我們帶過來了！”……老師的夸贊和期待拉近了師生之間的距離，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的朗讀氛圍。老師的一句話，一個(gè)眼神，一個(gè)大拇指，一朵花，都可以作為評(píng)價(jià)激勵(lì)的手段，讓評(píng)價(jià)伴隨朗讀教學(xué)的始終，使朗讀成為孩子的一種精神享受。

“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”讓語(yǔ)文教學(xué)摒棄教條繁瑣的課文分析，特別是低年級(jí)的學(xué)生，更需要通過不同形式的大量朗讀，來逐步提高孩子朗讀興趣和能力，豐富語(yǔ)言的積累，受到情感的熏陶，形成良好的語(yǔ)感，增強(qiáng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師更要深入分析教材特點(diǎn)和要求，在低年級(jí)朗讀教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用各種手段引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀開啟一段積極、活躍、充滿創(chuàng)造的心智活動(dòng)的旅程。讓孩子們愛上朗讀，學(xué)會(huì)朗讀，讓朗朗的讀書聲在美麗的校園里環(huán)繞。

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