任務(wù)驅(qū)動(dòng)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉文博

【摘 要】目前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，參與到知識(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為新課改下新的教學(xué)方法，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主性的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生愿意進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了教學(xué)中的實(shí)踐操作練習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。本文介紹了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的策略，希望可以提高教學(xué)效益，讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);任務(wù)驅(qū)動(dòng);應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.58 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0235-01

前言

在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法都是以知識(shí)講解為主，學(xué)生的參與性低，更多的都是在按照教師的安排在進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)中的任務(wù)也大多都是讓學(xué)生按照既定內(nèi)容去操作，所以學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的知識(shí)了解不夠深刻，動(dòng)手操作能力也沒有得到有效鍛煉，嚴(yán)重降低了教學(xué)效果，制約了學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)于此，教師就需要開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生的教學(xué)主體性得到體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到信息技術(shù)知識(shí)，養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

一、以生為本，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

現(xiàn)在的社會(huì)中，信息技術(shù)已經(jīng)得到了普及，小學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)也不陌生，但是讓其進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣就不高。所以，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師要合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足學(xué)生的興趣需要，并注重任務(wù)的可完成性和有效性[1]。興趣需要是改變學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生可以活躍愉悅體驗(yàn)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生興趣;可完成性是考慮學(xué)生的差異性，讓學(xué)生有選擇的目標(biāo)，使每位學(xué)生都可以完成任務(wù)，獲得成功體驗(yàn)和知識(shí)內(nèi)容;有效性是保證學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，確保學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以獲得知識(shí)。針對(duì)這三點(diǎn)的考慮，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以發(fā)揮作用，極大提高教學(xué)效果，使學(xué)生積極參與到知識(shí)探究中。以《刷子和噴槍》這一課的教學(xué)為例，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)填圖的任務(wù)游戲，既保證了學(xué)生愿意去了解和操作，又沒有具體的要求，所有學(xué)生都可以去完成。

二、注重興趣激發(fā)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

教師在開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，要注意學(xué)生的興趣需要激發(fā)，以使學(xué)生積極去完成任務(wù)，提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)效果。小學(xué)生在年齡上比較貪玩，對(duì)于教學(xué)任務(wù)剛開始可能有一定的興趣，但是不能保持長久，教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)任務(wù)情境，把學(xué)生帶入到任務(wù)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的持續(xù)激發(fā)，提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)效果[2]。例如，在《插入圖片》的教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)設(shè)計(jì)員的角色，把學(xué)生帶入到角色當(dāng)中，然后布置在文本中插入相應(yīng)圖片的任務(wù)，這樣學(xué)生就會(huì)積極參與到任務(wù)完成之中，保證了學(xué)生完成任務(wù)的積極性。任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要關(guān)注到學(xué)生的主體思想，要保證情境被學(xué)生所接受，并可以融入其中，學(xué)生可以得到快樂的體驗(yàn)。

三、加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐操作指導(dǎo)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)不是教師布置任務(wù)之后就結(jié)束了，還需要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況做出指導(dǎo)。小學(xué)生在理解能力和學(xué)習(xí)能力上都處于初期，所以也就不能保證每個(gè)學(xué)生都可以有效完成任務(wù)，也就降低了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。在方法上，教師需要加強(qiáng)教學(xué)中的時(shí)間操作指導(dǎo)，讓學(xué)生可以有效完成任務(wù)，避免學(xué)生感覺無法完成，而消極對(duì)待，失去教學(xué)的效果。教師可以通過走訪指導(dǎo)和組織合作來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)[3]。走訪指導(dǎo)是教師在布置任務(wù)之后，走入到學(xué)生之間，對(duì)于陷入困境的學(xué)生給予指導(dǎo)幫助，對(duì)于已經(jīng)完成的學(xué)生提出更高的要求，提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的效果，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的一種監(jiān)督，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)提供了保障。組織合作是將學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)分組，然后讓學(xué)生進(jìn)行合作，共同去完成任務(wù)，彌補(bǔ)了學(xué)生能力上的差異，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，可以相互借鑒。

四、多元評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這就需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師需要改變傳統(tǒng)的單一性評(píng)價(jià)，制定多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生建立自信，促使學(xué)生建立學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在《制作表格》教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)就要從學(xué)生完成的效果、創(chuàng)新內(nèi)容、使用時(shí)間、過程中的表現(xiàn)來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生可以建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)較為在意，特別是在自主學(xué)習(xí)過程中，一個(gè)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生在心理上得到滿足，從主觀認(rèn)識(shí)上認(rèn)為任務(wù)的完成有意義。

結(jié)論：總而言之，小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法可以有效提高教學(xué)效益，學(xué)生可以更好的獲取知識(shí)，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力、素養(yǎng)都會(huì)得到提升。而在實(shí)際的教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用需要教師和合理安排和設(shè)計(jì)執(zhí)行。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要把握教學(xué)內(nèi)容的核心，結(jié)合學(xué)生的興趣需要和教學(xué)資源;在課堂中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生主動(dòng)去完成任務(wù);在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師需要進(jìn)行組織和指導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)踐操作，提高學(xué)生的理解;在任務(wù)完成評(píng)價(jià)上，要以鼓勵(lì)為主，制定多元評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1]李永鑫.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用[J].名師在線，2019（10）：73-74.

[2]陳妙疇.淺談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（09）：83-84.