初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的探討

揭英翠

【摘 要】在初中英語教學中，寫作教學既是教學的重點，同時也是難點。針對目前初中英語的寫作教學現狀，教師在教學中可以采用讀寫結合的教學模式，從而有效地提升學生的寫作水平。本文首先分析了初中英語寫作教學現狀，然后針對如何在教學中應用讀寫結合的教學模式提出了幾點策略。

【關鍵詞】初中英語;讀寫結合;寫作教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-01

前言

閱讀教學和寫作教學都是初中英語教學中的重要組成部分。通過閱讀教學可以開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，使學生積累更多的寫作素材。通過寫作教學可以使學生將所學的知識運用到實踐中去，提升學生的英語運用能力。因此，在初中英語寫作教學中，教師應該在教學中將閱讀教學和寫作教學有效地結合在一起，促進課堂教學質量的提升。

一、初中英語寫作教學現狀

（一）忽視對學生寫作能力的培養

在目前的初中英語寫作教學中，很多教師在教學中采用灌輸式的教學方式。教師在課堂上處于主導地位，而學生則處于被動接受知識的位置[1]。另外，由于受到漢語思維的影響，很多學生在寫作的時候經常會出現中國式英語。在教學過程中，教師通常要求學生背誦模板，卻不注重對學生寫作能力的培養。學生在寫作的時候只會對模板進行模仿，寫出的文章卻缺少邏輯性和完整性。

（二）采用詞匯和語法相結合的教學模式

在初中英語教學中，有些教師習慣于讓學生對詞匯和語法進行背誦，并沒有為學生提供自我發揮的機會。在這樣的教學模式下，學生的閱讀速度和閱讀質量都會受到影響。還有些教師沒有認識到閱讀教學和寫作教學之間的關系，將閱讀和寫作分開來教學，學生的綜合能力得不到有效的鍛煉。

二、初中英語讀寫結合教學模式在寫作教學中的應用策略

（一）課前預設，激活思維

在初中英語寫作教學中，為了提高學生的寫作水平，學生需要具備良好的思維，這樣才能夠使學生在寫作過程中更好地表達自己的觀點。因此，在寫作教學之前，教師應該進行有效的預設，使學生的思維得以激活[2]。首先，教師要加強對課堂導入環節的重視程度。課堂導入是課堂教學中的重要環節，學生只有在這個階段對所學的內容產生興趣才會積極主動地參與到課堂教學中。課堂導入的方式有很多種，教師可以為學生講故事、猜謎語、做游戲等。為了有效地啟發學生的思維，教師在課堂導入中通過問題來活躍學生的思維，讓學生在分析問題、思考問題、解決問題的過程中加深對所學知識的理解，為學生進行寫作奠定良好的基礎。其次，教師要在教學中發揮多媒體的優勢。多媒體是信息技術發展的產物，通過圖片、視頻等輔助手段能夠將抽象的知識以更加生動、形象的形式展現在學生面前，使學生獲得視覺和聽覺的雙重體驗，為學生創設合適的課堂教學情境，激發學生的學習興趣。在這個過程中，教師可以和學生展開對話交流，在聽說練習中培養學生的思維能力，促進學生寫作水平的提高。

（二）課中引導，掌握方法

英語除了是一門科目之外還是一種語言。學生學習英語不僅僅是為了在考試中取得理想的成績，還應該提升聽、說、讀、寫能力，在生活中靈活地應用。閱讀教學和寫作教學是相互促進、相輔相成的關系，因此，在初中英語寫作教學中，教師應該將閱讀教學和寫作教學有機結合在一起，促進學生閱讀能力和寫作能力的同時提升。首先，教師要引導學生養成在閱讀中積累的好習慣[3]。在教學過程中，教師不僅要向學生傳授正確的閱讀方法，還要使學生養成一邊閱讀一邊積累的習慣，并且提升學生學以致用的能力。教師可以讓學生準備一個摘抄本，在平時閱讀的過程中遇到好詞、好句以及好的寫作思路時可以積累下來，并且進行定期的消化和吸收，使之成為自己的知識儲備，并且在作文中進行靈活應用。除了教材中的課文之外，教師還要鼓勵學生經常進行課外閱讀，豐富學生的知識積累。其次，教師要在教學中培養學生的篇章結構意識。在寫作教學中，很多學生在寫作時都不具備很好的邏輯思維，文章缺少邏輯性和嚴謹性。因此，在閱讀教學中，教師要帶領學生認真地分析文章的篇章結構和作者的寫作方法，引導學生學習這些寫作技巧。最后，教師要引導學生進行練習。在閱讀教學之后，教師可以讓學生根據課文的內容進行仿寫、改寫、續寫、擴寫等練習。這樣不僅能夠強化學生對文章的理解，還能夠提升學生的寫作水平。比如，在學習了“What did you do last weekend？”這一單元的課文之后，教師可以讓學生以“A weekend to remember”為題寫一篇作文，可以對課文的內容進行仿寫，也可以按照自己的思路進行寫作，在寫作時要將自己平時積累的詞匯和句型運用進去。通過這樣的練習，不僅能夠加深學生對課文的理解，還能夠提升學生的寫作水平。

（三）課后練習，提升能力

在初中英語寫作教學中應用讀寫結合的教學模式時，教師還要多為學生提供練習的機會，促進學生寫作能力的提升。首先，教師在為學生練習時應該充分考慮學生的實際情況。教師在平時要加強與學生之間的溝通，對學生做到全面的了解。在為學生布置課后作業時，教師要根據學生的實際情況讓學生進行有針對性的練習。其次，教師布置的練習題應該具有一定的層次性。每個學生都存在著一定的個體差異性，因此，教師在教學中要尊重學生之間的個體差異，對學生進行有針對性的指導。比如，對于英語基礎比較扎實的學生來說，教師可以培養學生在作文中表達感情的能力。對于英語基礎薄弱的學生，教師應該為他們布置簡單的練習內容，可以讓學生練習寫一小段話，但是一定要保證質量。通過這樣的練習方式，學生的寫作積極性能夠得到有效的激發，不同層次的學生都能在學習中有所收獲。

三、結論

總而言之，在初中英語寫作教學中，讀寫結合的教學模式是一種十分有效的教學模式。因此，初中英語教師應該轉變教學觀念，創新教學方式，在教學中將閱讀教學和寫作教學有機結合，激發學生的寫作興趣，促進學生閱讀能力和寫作能力的同時提升，從而有效地提升學生的英語核心素養。

參考文獻

[1]葉鐘德.初中英語讀寫結合教學模式的探究[J].名師在線，2019（12）：42-43.

[2]聶萬攀.初中英語讀寫結合課的語言點教學例析[J].基礎教育研究，2019（04）：60-61.

[3]顧偉紅.核心素養下初中英語讀寫結合教學模式初探[J].英語廣場，2019（01）：120-121.