初中化學習題講評課有效性策略初探

趙小丹

【摘 要】習題講評課是初中化學教學的重要課型。傳統的習題講評課中教育方式、方法不能夠真正的提升學生的學習能力，提高化學習題講評課的教學效果需要教師從多角度的視角突破舊的教學模式。

【關鍵詞】初中化學;習題講評課;有效教學

【中圖分類號】G633.8?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0254-02

在化學教學中，習題講評課是化學課程教學中的重要組成部分。講好習題講評課是提高化學教學質量的關鍵。初中化學的知識點多且雜，要讓學生理解知識的內涵和外延，應用所學知識解決實際問題，在復習階段提升綜合能力，需要做一定量的習題，并通過習題講評課講評課查漏補缺，鞏固所學知識，培養學生的分析問題和解決問題能力。初中化學習題講評課如何講，講什么，才能夠更有效？下面談談我對初中化學習題講評課一些看法。

一、習題講評課中出現的問題

1.教學方式單一，從頭到尾滿堂灌。

在初中化學的習題講評課，很多課堂是以老師講評為主，學生就被動的接受知識，學生沒有積極的參與課堂學習，沒有能夠將課堂上的知識轉化為自己的知識，這樣課堂的效率低下，教學效果也較差。

2.只講題目，不練方法。

教師在講評時，只是講解某道題的答案，注重化學知識的傳授，忽視化學方法訓練，不能舉一反三，沒有歸納化學解題規律，不能幫助發展學生的思維能力，教學效率打了折扣。

二、化學習題講評課的有效性策略

1.打破一言堂，鼓勵學生參與課堂。

一直以來習題講評課給學生的印象就是枯燥乏味，教師講得太多。教師要先對學生的習題，統計出錯誤率較高的題，給學生及時的反饋。課堂上采用靈活多變的教學方法，充分調動學生的學習積極性。比如小組討論，讓學生在更正答案之后，對自己不會的題目小組間交流，這一過程小組成員要積極主動的提出自己的問題，或者對某道題的看法，教師則關注學生的思維，對一些學生解決不了的問題加以引導，讓每個學生的有所收獲。或者鼓勵學生積極表達，讓學生上講臺去講解題思路，教師進行修正和補充。學生在收獲知識的同時，獲得成功解題與講評的成就感，激勵學生的學習興趣。

2.創設教學情境，激發學生思維。

建構主義理論認為：學習是學生主動的構建活動，學習應與一定的情境相聯系，在良好的情境中學習，可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學的新知識。習題課上創設化學情境，可以創造良好的上課環境，活躍課堂氣氛，激發學生學習化學的興趣，幫助學生進入到一個探究學習的過程之中。

以2014年廣東省中考第18題為例：“燒堿同學”要穿過迷宮，從進口順利地走到出口，途中遇到不反應的物質才能通過。（1）請你在答題卡中用“連續線”畫出燒堿應行走的路線。（2）燒堿在剛進迷宮時，碰到了兩種阻止他前進的物質，請寫出化學反應的方程式。

這道題解題的關鍵是熟悉燒堿的化學性質和相關化學方程式。利用題目中的情境，講解的過程中，可以設計幾個相關知識點的問題：①“燒堿同學”可以和迷宮中的哪些物質反應，和哪些物質不能反應，它們都屬于哪一類別的物質;②寫出所有相關的化學方程式;③歸納堿的化學性質。從這道題的情境延伸一類物質的性質，學生容易理解和接受，印象會比較深刻，問題得到了解決，教學效果也更好了。

3.拓展遷移，提煉解題思路和解題方法。

在教學過程中，可能會發現“這道題，我講了3遍了，改一下題目學生又不會了”。這是因為在評講過程中就題論題，只講了某道題的解法，沒有歸納解題思路，擴展學生思維。

以2018年廣東省中考21題為例：孔雀石主要成分為Cu2（OH）2CO3（難溶于水），還含有少量SiO2（難溶于水、不與稀硫酸反應）、Fe2O3等雜質。現以孔雀石為原料制取膽礬（CuSO4·5H2O）的部分工藝流程如圖。

請回答：

（1）濾渣b的化學式為。

（2）溶液c中的溶質有（寫化學式）：H2SO4、、。

（3）鹽溶液d的顏色為;實驗室蒸發溶液時用到的玻璃儀器有（寫1種）

（4）在氣體a生成CaCO3的過程中，發生反應：

CO2+CaCl2+2NH3+H2O=CaCO3↓+2X，X的名稱為;孔雀石與稀硫酸反應生成氣體a的化學方程式為。

如果僅僅將正確的答案講解給學生，下次再遇到類似的題，學生還是不知從何下手。解這類工藝流程圖題關鍵是讓學生了解解題的基本步驟和技巧方法。首先分析題干，從題干中獲得有用信息，了解生產的原料（孔雀石）、產物（膽礬）和生產原理;然后分析流程中的每個步驟;抓住一個關鍵點：一切反應或操作都是為了獲得產品（膽礬）而服務;最后從問題中獲取信息，幫助解題。結合試題的特點，理清解題思路，分析試題內在的聯系，歸納這一類型試題的解題規律。學生掌握方法技巧，才能做到“做一道題，會一類題”。

4.借題發揮，發散學生思維。

初中化學的知識點比較分散，考題也不斷變化，教師在講題時不能把思路局限于一個題目之內，善于提煉出題目所考的知識和能力。特別是對一些得分率較低的試題，改變題目的條件，聯系相關知識點，盡量開拓不同的解題思路。我們常見的探究鐵生銹條件，可以發散思維到探究銅生銹條件;探究燃燒條件或空氣中氧氣含量，可以改變不同的實驗裝置去設置問題。還可以是一題多解，比如：讓學生想出幾種如何鑒別氫氧化鈉溶液和澄清石灰水的辦法，或者歸納出幾種鑒別H+、OH-方法。通過這些訓練鍛煉可以形成化學思維，拓寬解決問題的思路。

三、結語

總之，化學習題講評課要用多種教學手段讓學生參與課堂，激發學生的學習熱情，重視解題過程，強調解題方法，培養良好的思維習慣，提升教學質量。

參考文獻

[1]魏征.提高初中化學習題課教學質量的策略研究[J].數理化解題研究，2017（6）.

[2]徐光臨.淺談初中化學課教學的問題及策略[J].學周刊，2018（2）.