生活化視角下的小學數學低年級教學策略探究

張弘倫

摘 要：對于小學低年級階段的教學來說，教學內容和教學目標更加應該放在教學基礎的鞏固上，只有這樣才能夠為學生之后的數學學習做好鋪墊，同時也能夠養成良好的教學習慣。所以在教學的過程中，數學教師要以生活化為基礎，讓學生在生活中認識、運用數學，更好地鞏固和促進學生的數學水平提高。

關鍵詞：生活化;小學數學;課堂導入;重點內容;課后作業

數學在小學階段的教學過程中占據著非常重要的位置，對學生以后的成長和學習發展都發揮著非常重要的作用。但是在對小學低年級階段的教學過程中，教學方式是否科學，是否能夠更好地符合學生的心理特點是非常重要的。而生活化的教學方式就能夠很好地符合學生的心理特點，更重要的是能夠讓小學低年級學生更加清楚地認識數學知識的重要性。同時，通過生活化的教學方式，能夠將數學教學置身于現實的生活背景之中。拉近學生與數學學習之間的距離，讓學生不再感覺數學學習具有陌生感和距離感，這樣一來，既能夠保證數學教學的有效開展，還能夠很好地陶冶學生的情操，培養學生的數學思維和數學意識。

一、課堂導入的生活形象化

在以往的教學過程中，部分教師教學方式生硬，在教學的過程中也僅僅是通過教材內容或者信息技術的方式對學生進行課堂導入。這樣的教學方式雖說取得了一定的成效，但在總體上來說，還是具有一定的缺陷。如果課堂導入不能及時有效地開展則很難提高數學教學的效率。在現階段的教學過程中，小學數學教師應該積極地做到教學理念的轉變，通過生活化的教學方式做好課堂導入，讓學生能夠更加充分地認識生活當中的數學，提高學生的學習興趣，集中學生的注意力，為之后的數學教學開展做好鋪墊。

例如在《長度單位》這一章內容的教學過程中，數學教師就可以通過生活化的方式對學生進行課堂導入。首先，數學教師要讓學生們準備好教具，例如直尺，卷尺等，學生們測量一下課桌的長度、鉛筆的長度或者是書本的長度，讓學生能夠正確選用長度單位來表示物體的長度。同時通過生活中的實際測量來讓學生學會使用測量工具來測量物體，重點是培養學生的估測意識和讓學生合理地運用長度單位。通過這樣的方式能夠很好地激發起學生的興趣，從而做好課堂導入，讓學生充分體驗數學與生活實際問題的密切聯系，培養學生良好的學習習慣。

二、重點內容的生活實踐化

在現階段的教學過程中，很大一部分人對教師的看法就是：“師者，所以傳道授業解惑也。”就是教授學生道理，解決學生疑惑的人，確實如此，但是這一看法過于片面。在教學的過程中，教師的職責不僅僅是教授學生知識，教授學生學習技巧和方法，在很多時候，教師所做的應該是引導學生探知，提高學生自知的能力。在對學生進行數學重點知識教學的時候，教學內容和教學方式的生活化是重點，而讓學生在實踐的過程中提高自主探究能力是最為主要的。所以小學數學教師要積極地利用生活化實踐性對學生進行教學，引導學生在實踐的過程中探究，促進學生數學水平的提高。

例如在《退位減》這一章內容的教學過程中，數學教師就可以結合學生的生活實際，為其創設一個生活化的教學場景，讓學生能夠沉浸在生活當中，提高減法運用能力。首先，數學教師可以挑選幾名學生創設一個超市買菜收銀的場景，讓其余學生扮演顧客。在收銀的時候鍛煉學生的算法水平。讓學生能夠理解個位不夠減從十位退一的算理，通過情景創設的方式，讓學生能夠自主探究，培養學生思考問題的能力。同時讓學生充分地理解“借1當10”，提高學生的計算水平。

三、課后作業的生活鞏固化

課后作業是每個教師都有所利用的教學方式之一，同時也是鞏固學生知識，提高學生成績的重要方式之一。但是在現階段的教學過程中，課后作業給予了學生非常大的學習壓力。很多教師在布置課后作業的時候，將重點內容放在了作業上，而不是課后上。小學階段，學生需要更多的時間進行充分的放松和休息。過多的課后作業會擠占學生的時間，如果學生的身心不能夠得到很好的放松，那么教學效率就會有所下降。而通過課后作業的生活化，能夠讓學生在“課后”中認識數學知識，鞏固課上的教學內容，在一定程度上減輕了學生的學習壓力，促進了數學教學效率的提高。

例如在《圖形的運動》這一章內容的教學過程中，數學教師就可以利用生活中的小學知識，對學生進行課后作業教學。例如，讓學生觀察生活中哪些圖形是通過平移或者旋轉而來的，或者是讓學生觀察生活中哪些圖形正在做旋轉運動，讓學生初步地感知平移、旋轉現象，把握圖形平移、旋轉的特點。之后在數學課上，數學教師要讓學生在生活中觀察的平移旋轉圖形與學生進行交流和探討，讓學生能夠正確地辨認平移和旋轉，從而更好地提高學生的數學水平。

通過生活化教學的方式，能夠讓學生更加深刻地認識到數學學習的重要性，同時激發起學生的興趣。除此之外，通過生活化的教學方式還能夠將數學知識充分地轉化成為數學思維，讓學生能夠更好地運用數學知識來解決生活中的問題，既能夠提高學生的學習成績，還能夠為學生以后的生活成長做好鋪墊，從而達到一舉兩得的教學效果。

參考文獻：

[1]袁雪.小學低年級數學實施生活化教學模式的策略探討[J].數學學習與研究，2017（16）：90-90.

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