議題式討論與思政課師生互動的探討

葉冰秀

摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育改革中 ，對高中政治教師改進(jìn)教學(xué)方式提出新要求。在課程實(shí)施過程，應(yīng)本著尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生在面對學(xué)習(xí)生活中的新挑戰(zhàn)、新問題， 懂得用觀察辨析、反思和實(shí)踐的眼光來看問題，解決問題 。而作為高中思政課老師應(yīng)如何去適應(yīng)新課程改革，將教與學(xué)的互動，學(xué)與學(xué)的互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等新課程理念落實(shí)到實(shí)處。筆者將圍繞議題式討論在思政課師生互動的重要性及應(yīng)用策略展開相應(yīng)的探討。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;課程實(shí)施;師生互動

1 議題式討論在思政課師生互動中的引入

思政課與其他學(xué)科不同，翻開高中政治教材，我們會發(fā)現(xiàn)，教材里面的圖片豐富多彩，這也就要求思政課老師要想收到新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)效果，就不能單純的將課本上的知識簡單的照本宣科的講，這樣的課堂枯燥無味，沒有生機(jī) ，脫離新課表宗旨，更為重要的是學(xué)生不但沒能理解知識，更談不上情感價值觀的升華 。因此，議題式討論引入思政課師生互動尤為關(guān)鍵，這種議題式的師生互動， 可以讓師生在更加開放、民主的氛圍中有話可講，不但可以調(diào)動學(xué)生的積極性，整個課堂自然生動，在議題式互動中拓展視野，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同符合時代要求的社會價值理念 。

2 新時代思政課需要議題式的師生互動

在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記指出，辦好思想政治課的重大意義，也明確思政教師的關(guān)鍵作用。思想政治課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障。而如何把思政課上的體現(xiàn)新時代中國特色社會主義的鑄魂育人思想，離不開思政課堂中的師生互動。

舊課堂的師生互動教師一問，學(xué)生一答式的模式，不能滿足新時代對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求，而議題式討論互動的課堂是以全新的姿態(tài)出現(xiàn)，要求教師一改陳舊的教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，成為新時代思政課堂真正的引導(dǎo)者。同時，學(xué)生為必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，應(yīng)一躍成為課堂的小主人。在議題式互動中，小主人從自己熟悉的生活實(shí)際引發(fā)議題，通過課堂開展自由競爭式的互動，突顯主人翁身份，在突破課堂知識重難點(diǎn)的同時，啟發(fā)思考，感悟人生道理！更重要的是，這種議題式討論的課堂互動所提倡的探究性、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，不僅讓學(xué)生掌握了晦澀難懂的知識，更是讓學(xué)生在這種包容開放的互動中逐步成長為有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄耆恕?/p>

3 議題式師生互動的要求探討

3.1 根據(jù)教學(xué)要求，去頂課堂互動的議題

新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高探究能力。議題式討論師生互動的問題，應(yīng)是體現(xiàn)解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。因此，問題最好由學(xué)生自己提出，但由于課程的時間有限，思政課教師也可以根據(jù)平時約談學(xué)生中發(fā)現(xiàn)了問題。以日常生活，生產(chǎn)實(shí)際為背景，創(chuàng)設(shè)互動議題，這可以激發(fā)學(xué)生探究的動機(jī)，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí) 。例如，在講授《博大精深的中華文化》一課中，“文學(xué)藝術(shù)，科學(xué)技術(shù)”這塊知識比較抽象，學(xué)生難以理解，如果在課堂的師生互動中沒有貼近學(xué)生生活實(shí)際，整個課堂將沒有溫度，甚至沒有互動。一次可以徐昂學(xué)生生活中再熟悉不過的議題——“吃”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動，——“吃”中包含了哪些中華文化——“吃”中包含的文學(xué)藝術(shù)。這樣學(xué)生就有話可說，整個課堂就活起來。

3.2 圍繞課堂互動議題，創(chuàng)設(shè)活動情景

課堂互動的議題一旦確定，教師作為課堂互動的組織者，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，讓學(xué)生主動探索知識，總結(jié)規(guī)律，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。在文化生活《博大精深的中華文化》這一課中，當(dāng)確立了“吃”這生活中日常的互動議題，教師啟發(fā)問題，“吃”中包含的哪些文學(xué)藝術(shù)，學(xué)生進(jìn)入互動情景，主動探究，與思政老師形成自然的互動：

用“吃”表達(dá)心情：對酒當(dāng)歌、茶飯無心

用“吃”創(chuàng)作藝術(shù)：錢鐘書《吃飯》、梁秋實(shí)《雅舍談吃》、老舍《茶館》

教師在互動中指出“吃”中包含的語言特色：

你好=“吃了嗎？” ? 受歡迎=吃香

工作技能=吃飯家伙 ? 理解=吃透了

失業(yè)=丟了飯碗 ? ? 大方=吃得開

在互動情景中，學(xué)生的思維處于自然放松的最佳狀態(tài)，有話想說，有話敢說，在情景中，發(fā)揮人人都是課堂小主人的姿態(tài)，這樣的課堂尤如一潭有生命力的活水。

3.3 應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容，形成小組互動序列

高中政治的教材抽象不易理解，如果單純由教師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，將影響教學(xué)效果，因此，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，形成小組互動。把班級學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，小組分工分組一塊或幾塊學(xué)習(xí)探究內(nèi)容，通過學(xué)生課前查閱資料，預(yù)習(xí)等形式，掌握負(fù)責(zé)模塊的知識，在上課這一環(huán)節(jié)進(jìn)行各小組間知識互動，引領(lǐng)共同學(xué)習(xí)。如《博大精深的中華文化》這一課，把學(xué)生分為4個小組：第一組議題一：“吃”中包含盧哪些中華文化 ;第二組議題二：你認(rèn)為我國各地區(qū)飲食風(fēng)味上有何區(qū)別？ 第三組議題三：是什么法寶能夠讓中華飲食文化傳承如此之久？ 第三組議題四：從“吃”文化中，你領(lǐng)略到盧中華文化怎樣的力量？在小組互動中，讓學(xué)生感受中華文化的力量。

3.4 最重要的是結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐

新時代，新要求，培養(yǎng)符合新時代發(fā)展要求的新學(xué)生，必須祖國花朵成為時代小主人，最重要的是得從自己的教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，開展課堂上的議題式互動。因此，議題式討論要體現(xiàn)學(xué)校特色，班級特色，學(xué)生特色。

新課題改革對中學(xué)政治教師的素質(zhì)提出全方位的挑戰(zhàn)，中學(xué)思政課教師應(yīng)不斷優(yōu)化自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而議題式的課堂師生互動使承載學(xué)科內(nèi)容新型教學(xué)設(shè)計形式，需要我們運(yùn)用新的理念、知識和技能，在實(shí)踐中不斷完善，更好地發(fā)揮立德樹人的功能。