小學數學教學中對學生數學思維能力的培養

譚熙

【摘 要】小學教育中，數學是極為重要的部分。在進行數學的教學過程中，其本身存在抽象的特征，盡管小學數學還較為簡單，但小學生在心理及生理上都還不夠成熟，因此在學習中還存在一些問題。數學思維能力是小學教學中的重點內容，如何進行小學生數學思維能力的培養成為現代小學教育中的熱點話題。

【關鍵詞】小學教育;小學數學;數學思維能力培養

【中圖分類號】G434?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0098-01

小學教學中數學是一門更專注于邏輯性思維培養的課程，和日常的生活聯系極為密切。但在學習的過程中，因為具有抽象化思維的特點，在學習難度上也較其他課程更大[1]。由此就要求教師在進行教學的過程中，通過對教材的深刻了解，幫助學生更好理解邏輯思維，為學習成效提升及更加深層的數學學習提供支撐。

一、小學數學教學中學生數學思維能力培養的意義

現階段我國對于新課程的改革在逐步深入，具體在小學數學課程中，則是更加注重學生的創造性思維及邏輯思維培養，統稱為數學思維[2]。數學思維的培養，能夠使得學生潛能得到最大化的發掘，這也是現代新課改的最終目標。在實際進行教學的過程中，需要教師們提高創新意識，通過教學方式的改善及優化使得學生的學習積極性提升，數學思維能力得到開發，培養對數學的興趣，從而使得學生在之后步入更高層次的數學學習中，有更加牢固的基礎。

二、小學數學教學中小學生數學思維能力培養途徑

1.情境創設。

情境創設是小學課程教學中廣泛使用的教學方式，其具體是指引導學生進入一個熟悉的場景中，使得抽象性的思維能夠落到實處進行解決。小學階段中的學習積極性主要來自好奇心，情境創設中能夠對學生學習興趣激發，使得學生探索勁射得到調動，對學生抽象化的知識理解能夠提供幫助。有效的情景創設教學中，需要將學生和課堂緊密結合，以此使得學生對教材中的學習內容理解更為深層，這也是情景教學中的主要目的。

本文以六年級教材中的折扣為例。開始上課時，教師簡要介紹本次學習內容，并將話題引至商場促銷這一情景。然后提出問題：對于商場中的活動大家有什么了解么？通常商場中的折扣又是什么？一折是指？在現代生活中，折扣是極為常見的，學生多數都有跟隨父母商場購物的經理，在這一情景的選擇中，能夠有效提升學生學習興趣，使得學生的頭腦快速運轉，積極求證問題。情景創設的主要目的是使學生更好的理解學習內容，折扣中的商場情景創設是具體教學內容的鋪墊，使得學生有一個準備階段，對折扣的疑惑便成為了提升學習積極性的關鍵。教師在情景創設中，要明確打折是什么及打折是指原價的百分之幾。在該過程中，教師通過對情景的創設使得學生明確折扣的現實意義。陶行知提出的教育理念中既有在學中做，在做中學，數學的抽象性思維并不難理解，尤其在小學階段中，重點在于如何使得思維得到實際化。在教學完成后，教師應該鼓勵學生在生活中對這一課中所得積極應用，從而鞏固課堂所學。學生在將課堂知識應用于現實中時，會有成就感產生，這對于學生之后的數學學習有積極作用，使得學生的學習積極性提升。綜合而言，通過情境創設能夠使得學生課堂學習積極性提升，且更容易理解學習內容，進而增加學習成效;通過現實生活的應用，鞏固所學知識，并增加學習積極性，由此便能夠形成良性循環，推動學生數學思維能力培養效果。

2.探究式教學法。

探究法教學是指在教師指導之下，學生能夠主動對數學問題進行探究，積極對問題的解決途徑進行探索。探究法教學過程中，需要對以下幾個關鍵部分進行關注，首先在于細心觀察。觀察并不限于觀看，教師要對學生的探究路徑、可行性需要進行觀察，從而引導學生正確進行學習，學生的探究的目的、方式要得到明確，使得學生的探究具有意義。其次是大膽猜想。在學生對課題有所了解后，便需要進行猜想的環節。在數學的題目內容得到整合之后，使用假設、猜想的方式進行問題的解決，這也是培養學生創造性思維的關鍵。最后是實驗。數學教學中運用實驗的方式對問題解決，是一項極為有效、實用的方式，在學生手腦并用的過程中，思維能夠高速運轉，對于學生創造性思維的培養是極有意義的。

本文以數學小學教材中圓錐的體積為例，對探究法在教學中的應用進行探討。在教學伊始，教師可以先引導學生觀察圓柱體積與圓錐體積，鼓勵學生對兩者間的關系進行猜想。為了幫助學生更直觀的連接，可以選擇實物進行輔助。學生發散思維依據以往的知識對兩者關系進行猜想的過程，是極有意義的，后續的教學過程中通過教師的講解，能夠形成一個辯證的環節，對自己的猜想進行查漏補缺。在進行積極的交流之后，引導學生使用學具盒中的工具進行驗證。在實踐探究的過程中，學生通過手腦并用對圓柱與圓錐的體積關系明確。若是不能明確的學生，教師要引導學生對實驗操作進行分析，從而明確導致判斷差錯的原因。在進行實驗的過程中，學生是整個活動的中心，保證每個學生都經歷了猜想到實驗，實驗中發現的過程。小學教學是學生未來學習的基礎階段，因此知識的積累是一方面，研究方法也時不能忽視的方面，通過實驗方法的學習，能夠使得學生學會對創造性思維進行實驗，從而得出有效的結論，這對于之后的學習有極大助益。

3.自主整理總結。

數學學習過程中需要對規律性知識進行總結，完成解題之后，教師要引導學生對得到及發現的規律及時進行總結，最好能夠通過運用使得知識得到鞏固，同時也利于對學生抽象性思維的培養。教師要鼓勵學生突破教材，不能被已有的知識所束縛。數學公式學習不能依靠單調的記憶，需要結合實際將其轉變為一個過程，不同學生對于不同知識的理解都是較為獨特化的，因此要提供學生更多總結整理的方法。比如在數學3的倍數特征這一教學內容中，學生較容易受到已學習的2的倍數特征及5的倍數特征影響，僅關注與個位數字是多少。在可以使學生運用百數表將3的倍數逐個列出，對數字的特征進行觀察。由此便能使得學生僅對于個位觀察是不可行的，進而發現3的倍數特征與各個數位關系都是存在，從而總結并歸納得出3的倍數特征。總結規律的過程就是將自我的認知不斷修整的過程，對于學生嚴謹思維的培養有極大助益。

結束語

本文對小學數學教學中如何進行學生的數學思維培養進行了探討，主要列舉了情境創設法、探究式教學法、自主整理總結法，并附有教材案例，能夠為培養學生數學思維提供借鑒。數學不同與其他課程，更在于思維的培養，只有數學思維得到保證的情況下，才能有效改善學生的學習狀況，提升學習積極性。

參考文獻

[1]葉玉蔚.小學數學教學生活化的誤區及對策研究[J].學周刊，2018（5）：22-23.

[2]姚楊森.實現有效的課堂互動提高小學數學教學的實效[J].考試周刊，2018（13）：72-73.