芻議情景教學設計在高中生物教學中的應用

吳小鴻 張翠萍 羅春裕

【摘 要】新課程改革的深入推進，對高中學校教育工作提出了全新的要求，帶動了各學科教學方法的創新和優化。高中生物是高中教學學科中的重要內容，是學生認識生物科學，掌握并運用生物知識的重要手段。在當前教育模式不斷優化的形勢下，傳統的生物教學模式已經不能滿足現代教學的要求，因此高中生物課的教學手段需要不斷的創新和變革，情境教學是近年來在學校廣泛應用的一種教學手段，因其互動性、體驗性、參與性等特點在學校教育中被廣泛使用。將情境教學的教學模式應用于高中生物教學中，可以有效提升生物課程的趣味性和體驗性，通過情境的展示增強學生對生物學習的興趣，增加體驗感，從而促進高中生物教學效果的提升。本文通過剖析情境教學設計在高中生物教學中的應用，探討了情境教學法的概念、優勢及在高中生物教學中的應用策略，為高中生物教學工作的開展提供思路。

【關鍵詞】情境教學;教學方法;高中生物;教學應用

【中圖分類號】G42?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0100-01

生物學科是研究生物（包括植物、動物和微生物）的結構、功能、發生和發展規律的學科。是高中教育中的重要組成部分，在傳統的學校教學模式中，生物課的授課方式大多是采用以教師為主的講授式教學方法，這種教學方法主要依靠教師在課堂的知識講解，因此具有很強的局限性，學生在生物課程中的體驗感和參與感較差，加之生物課程的內容難度較大，導致了學生學習難度大，學習興趣缺失等情況，在素質教育深化開展的現代社會，傳統教學模式已經不能滿足現代教育發展的需求。因此，高中生物教學的發展需要通過創新的教學手段得以實現。情境教學法是目前廣受教師青睞的教學方法，情境教學法通過為學生打造生物學習的情境，加強學生在生物學習中的感受，提高學生的學習興趣，為學生理解和記憶生物知識，并轉化為生物學習的能力提供了有利的輔助，因此情境教學方法的使用對高中生物教學工作的開展至關重要。

一、情境教學法的概念

情境教學模式是指教師通過創建某一特定案例或情境作為教學載體，通過生動形象的情境，引導學生進入某學科學習的場景中來，通過場景內容的展示和學生的參與，增強學生學習的興趣，促使學生參與課程學習的一種教學方法。

情境教學法可以通過“感知——理解——轉化”三個教學步驟得以實現。情境教學法在高中生物教學中的應用，是順應素質教育對學校教學工作的要求的，這種教學方法的使用，可以有效提升學生的學習興趣，通過豐富多樣的教學情境創設，為學生創造具有參與感和體驗感的學習氛圍，提升教學質量，促進學習效果的提升[1]。另外，在情境教學的方法中，學生作為課堂教學的主體，掌握著課堂教學中的主導地位，通過積極主動的參與充分發揮了課堂學習中的主觀能動性，促進了學生主動思考與探索的能力，啟發了學生的思維，有助于學生提高學習中的主動性，養成自主學習的良好習慣。

二、情境教學法在高中生物教學中的應用

1.生活情境。

將教學情境設立為日常的生活場景，或直接將學生帶入生活的實際情境中，通過選取生活中的某一場景內容，將生物課程的知識點融入生活場景中，引導學生通過生活場景的親身感受，發現生物課程課程知識，并理解及解決生物問題，從而促進生物教學工作的開展。如：在教學《植物的激素調節》這一課時，通過帶領學生走進大自然的情境，在大自然中選擇某一植物，進行觀察和實驗，學習植物生長素對植物的作用，并發現其他能夠刺激植物產生激素調節功能的物質，并通過試驗觀察，發現植物激素對植物生長的調節影響，實現課程目的。又如，在教學《細胞的分化》一課時，教師可以通過癌細胞的病變引入教學課題，并通過一些社會熱點新聞來談癌細胞對于人類健康的威脅，并探討如何在癌細胞病變的情況下延續生命，提高生命質量，從而喚起學生對健康生活方式的認知。

2.實物情境。

將實物作為教學的情境，并賦予具有意義的背景，構建成一個整體的教學情境，以配合生物課程教學的目標和內容。如在教學《光合作用》這一課時，通過選取某棵植物作為實物教學的對象，創設實物教學情境，通過對這株植物進行觀察和實驗，發現光對植物生長的重要作用，同時通過對植物吸收太陽光中的二氧化碳并釋放氧氣的過程進行實驗和觀察，理解光合作用的原理，實現本課程教學的目的;又如在進行《酶的特性》這一課的教學時，可以引導學生觀察我們生活中的“酶”的存在（洗衣粉、清潔劑等），通過探究酶的特性，思考洗衣粉中的酶是如何通過作用去除衣物上的污漬的，還可以引導學生通過自制洗衣粉深入理解酶的特性和作用。

3.多媒體情境。

多媒體情境是指通過圖片、視頻、動畫、影像等多媒體手段，為學生構建教學情境，輔助生物課程教學的現代話教學方式。多媒體教學情境在高中生物課程中的應用十分廣泛，并且具有良好的教學效果，因此受到高中生物教師的廣泛青睞，同時也是學生十分喜歡和接受的教學方式。如在教學《生態環境的保護》這一課時，可以采用視頻教學的方式，選擇與生態環境及自環境保護相關的視頻內容，通過組織學生進行視頻觀看，了解生態環境的變化對人類及動植物生存的影響，引導學生認識到我們賴以生存的地球所面臨的環境及資源危機，喚醒學生對環境保護及生態保護的深刻認知，從而達到課程教學的目的[2];在教學《免疫調節》一課時，可以組織學生觀看《體液免疫》這部紀錄片，通過直觀的影像，加深學生對課程內容的理解，提高教學效果。

4.實驗情境。

實驗情境也是高中生物教學中常用的教學情境，實驗是學生深刻理解高中生物課程內容的有效途徑，通過實驗的方式，學生可以更加直觀的了解課程上晦澀難懂的理論知識，通過將理論知識與實踐內容的有效結合，加深對生物知識的理解和應用能力，將課本知識以實驗的形式轉化為學生可操作、可感受、可參與的內容，增強學生在生物學習中的興趣，降低理論知識學習的難度，促進效果的提升。如在教學《細胞的基本結構》這一課時，教師就可以通過實驗情境的方式進行教學，通過制作動物和植物的生物切片創建臨時裝片，學習如何使用顯微鏡觀察細胞，觀察動物細胞與植物細胞在結構上的區別，觀察細胞的狀態、組織、結構、流動和分裂等。通過這樣的形式加深學生對細胞知識的理解，輔助理論教學內容，從而促進高中生物教學效果的提升;又如在教學《SO2對植物的影響》一課時，通過將長勢相同的植物幼苗放入玻璃罩中，并釋放不同濃度的二氧化硫，觀察二氧化硫對植物生長的影響。

結束語

高中生物是高中學科中的重要組成部分，通過情境教學的方法進行高中生物教學，是順應新課程改革及素質教育要求的必然結果，在通過情境教學的方法進行生物教學時，教師應通過多種途徑為學生創設多樣化的教學情境，同時可以采用多個情境相結合的方式，促進教學效果的提升，激發學生對生物學科學習的興趣，更好的輔助生物教學課程的開展。

參考文獻

[1]張巖芳.互聯網+背景下基于混合式學習的高中生物課程教學研究[J].課程教育研究，2018（24）.

[2]李雷.情景教學設計在高中生物教學中的應用研究[J].華夏教師，2018，（13）：38.