小組合作構建初中物理探究課堂的思考

司海峰

摘 要：在新課程理念下，初中物理教師應當將教學的關注點轉移到學生的“學”上來，倡導學生自主學習，讓學生真正地掌握物理知識，因此教師可以借助小組合作的形式，為學生營造輕松、和諧的氛圍，并發揮自己的主動性，積極地探究物理知識，提升學生的合作意識與能力，讓學生在小組合作中感受到物理知識學習的樂趣，從而促進學生物理學習效率的提升。

關鍵詞：小組合作;初中物理;探究課堂

合作學習早就在我國古代時期就已經出現了，《禮記·學記》云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”而運用小組合作的教學方式，可以讓學生在小組合作中發揮自己的主動性，探究物理知識，也可以從其他小組成員口中得知自己所不知道的知識，真正體現初中物理課堂教學的規律與特點，實現初中物理課堂教學效率的提升。

一、利用小組合作導入新課內容

初中物理課堂教學導入環節非常重要，如果不能很好地實現導入的話，就會導致學生失去物理知識學習的興趣。因此教師應當精心地設計導入環節，讓學生全身心投入物理知識的學習中。在進行具體的教學過程中，教師首先為學生創設物理學習情境，讓學生以小組為單位進行探究，吸引學生的學習興趣，讓學生運用自己的動手能力實現物理知識的學習，也許并不是所有的學生都可以掌握物理知識，但一旦有一個學生了解了其中的物理原理，那么這個學生就可以將自己理解的知識在小組中進行具體的講解，啟發其他學生進行思考，完成物理課堂知識的導入學習。

例如，在《聲音的產生與傳播》教學過程中，教師借助多媒體技術給學生播放海濤聲、砂輪與工件的摩擦聲、優美的歌聲、琴聲、鑼鼓聲、神奇的超聲波、電鈴聲、鋼琴曲片段、工廠的電焊聲、叢林中的鳥語、夏日的蟬聲、瀑布聲等。之后讓學生以小組為單位，探究聲音是怎樣產生的呢？人耳是怎樣聽到聲音的？聲音是怎樣傳到人耳的？為什么會有各種各樣、千差萬別的聲音呢？其中有一位學生從自己的生活經驗中總結了聲音產生的原因，然后給其他的小組成員解釋“聲音是通過振動產生的”。為接下來的物理探究學習奠定基礎。

二、利用小組合作實現重難點突破

初中生的思維方式比較形象，但是大部分物理知識則比較抽象，因此在這個過程中，需要學生將形象思維轉化為抽象思維，這并不是一個簡單的轉化過程，教師不妨換一種思路，將抽象的物理知識形象化，便于學生更好地接受與理解。在小組合作中，教師給小組成員布置任務，讓學生以小組為單位進行具體的實驗操作，在完成實驗探究的過程中認識物理知識，并根據現象得到具體的結論，使大部分學生完成物理知識的學習，真正地實現從“要我學”變成“我要學”，為初中物理課堂教學效率的提升打下基礎。

例如，在《光的直線傳播》教學過程中，光的直線傳播這個物理概念對于學生而言可能比較抽象，畢竟光是看不見、摸不著的一個物體，單純地給學生講解光是沿直線傳播的，學生并不能直接理解，因此教師不妨讓學生以小組合作的方式進行實驗探究，通過具體的實驗證明光是沿直線傳播的，讓激光束分別通過有霧的空氣、摻入牛奶的水、透明的果凍，觀察現象。小組成員進一步交流討論：光在均勻的氣體、液體、固體中沿直線傳播，前提是在介質均勻的情況下，如果介質不均勻或者從一種介質斜著照到另一種介質中時，光的傳播路徑會發生彎曲，促進學生更好地掌握光的直線傳播這部分物理知識。

三、利用小組合作探究物理規律

初中物理是一門建立在實驗基礎上的學科，大部分物理規律都是通過具體的實驗完成的，如果讓學生一個人完成物理實驗也是可以的，不過需要耗費大量的時間，不利于學生物理學習效率的提升。因此在教學中，讓學生以小組為單位進行實驗探究，并完成實驗操作，通過具體的實驗過程得出實驗結論，之后小組成員對實驗結果進行評價分析，進一步完善實驗過程，并促進學生合作與探究能力的提升。

例如，在《杠桿》教學過程中，如果教師讓學生一個人探究杠桿平衡的條件，必然會花費很長的時間，不妨借助小組合作的方式，一起進行探究，教師給學生提供鐵架臺、杠桿、鉤碼、羊角錘、鉗子、剪刀、板子等工具，讓學生通過具體的物理實驗探究得知杠桿平衡的條件，并通過改變幾次鉤碼的重量與位置，尋找杠桿平衡的規律，并認識杠桿平衡五要素，完成表格，并對實驗結論進行確認，得到杠桿平衡的條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂。

綜上所述，學生的物理知識的學習不應當是被動地接受過程，而是知識的獲取過程，利用小組合作教學方式，讓學生在具體的小組合作中掌握物理知識，并提升學生的物理探究能力，實現學生物理學習水平的提升，并讓學生在小組合作中體會到學習的樂趣，從而促使學生更好地適應未來社會的發展。

參考文獻：

[1]呂忠定.論合作學習法在初中物理教學中的重要性[J].新智慧，2019（2）.

[2]費春勇.合作學習法在初中物理課堂中的運用探研[J].中國校外教育，2018（16）.